李丽云

培养幼儿独立自主的生活能力，有助于培养幼儿的责任感、自信心及自己处理问题的能力，同时发展幼儿的自主性，促进幼儿良好生活习惯的养成。本文主要结合幼儿一日生活环节、创设支持性环境等，探析如何有效培养幼儿的生活自理能力。

一、创设支持性环境，潜移默化培养生活自理能力

在培养幼儿自理能力的过程中，我们不断强化环境教育功能，创设多形式的支持性环境，渗透自理能力培养教育，让幼儿在环境中学习、模仿，并得到成长。

1.创设“家庭微缩景观”娃娃家。由于小班刚入园的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，我们创设了具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，投入生活类玩具材料及幼儿家庭照片，让幼儿找到回家的感觉。根据幼儿喜欢动手的特点，我们还投放了水果、花生、瓜子、榨汁机等材料，以上材料的使用都配有相关的操作流程图，引导幼儿有序学习操作的同时锻炼他们的手臂力量及手部的精细动作发展。

2.设计生活指引标贴。结合幼儿自理能力发展需要，教师和幼儿一起设计和张贴生活指引标贴，以图文形式引导幼儿学习和掌握基本的生活技能，通过图示标志引导幼儿进行自理能力操作。如在洗手区、喝水区张贴图示，引导幼儿学习正确洗手和喝水的方法，幼儿在学习观察图示标记的同时也逐步学会了做事的条理性，发展了观察能力。

3.分享有趣绘本故事。根据幼儿年龄特点，有选择性地购置了一批生活绘本，并根据他们的发展逐步投放到对应区域，如厕方面有《自己上厕所》《我要拉粑粑》等，进餐方面有《自己吃饭》《肚子里有个火车站》等……另外，中大班还邀请家长与幼儿共同制作了自理能力方面的亲子绘本小书，如《系鞋带》《整理书包》等，通过阅读绘本故事，引导幼儿学习生活知识，增强幼儿自主能力意识，并有效增进亲子沟通的能力。

二、结合幼儿年龄特点，形成有效教育策略

1.创编趣味生活儿歌及视频，在说唱观看中培养自理能力。结合小班幼儿年龄特点，我们创编了大量自理能力儿歌，并配上幼儿示范操作视频，以儿歌增强幼儿记忆，以视频分解示范技能，幼儿根据儿歌、视频就可学习自理技能。同时，我们还将儿歌视频上传至网络，幼儿与家长扫描二维码就可在家中进行学习、分享，使得自理技能学习更为方便，也更易被幼儿、家长接受。

2.结合一日生活渗透教育，在实际生活环节中培养自理能力。我们对幼儿一日生活环节进行了有效优化和合理安排，有计划地组织过渡环节，减少和清除消极等待现象，让幼儿一日生活更为科学、合理。目前过渡环节只占幼儿园一天时间的8%，幼儿的自主意识得到了充分的发挥。此外，我们还开展了“如何培训幼儿良好的生活常规”教研活动，通过班级之间的相互观摩、研討、整改、实践，让班级的常规生活有序而不乱。

3.混龄互助教育形式，在互帮互助中提高幼儿自理能力。幼儿间的混龄互助教育为幼儿提供了一个相互熟悉、相互交往、互助提升的环境，通过以“大带小”的形式，既让大班幼儿增强自信心与荣誉感，主动承担一些生活和学习方面的服务性劳动，学会服务他人;也让小班幼儿在哥哥姐姐的关爱中，逐步增强适应能力，快速提升自理能力。

三、加强家园合作，提高幼儿自理能力

1.强调家园一致。通过家长学校课堂、班级家长会，与家长共同学习幼儿生活自理能力教育目标、要求及内容，在明确相关目标与内容的同时，就相关培养方式和方法达到一致，避免家长与教师走弯路。

2.通过任务助推培养。根据幼儿的年龄特征，每学期向家庭发放“能干的我”“我爱劳动”“家园共育任务本”，通过家园任务的方式，让家长指导幼儿共同完成，让家长对培养幼儿自理能力形成计划性、系统性，并与幼儿园教育形成一致，以家园合力共促幼儿自理能力提升。

3.利用现代信息技术手段助推。通过微信、微课掌上通、公众号等形式，每周将家长与幼儿共同学习的过程拍成视频或相片，推送到幼儿园公众号、班级群。向家长宣传育儿知识，转变家长“包办”“代办”等不良育儿观念，让家长懂得信任幼儿，真正做到放手，让幼儿学会自己的事情自己做。

4.开展亲子自理能力趣味游戏，转变家长育儿观念。小班每年都会开展亲子自理能力趣味游戏展示活动，通过展示，让家长发现幼儿是可以独立完成穿衣、穿鞋袜的。

四、在实践中探析，初获成效

1.幼儿各方面能力都得到了提升。经过三年探析与实践，我们发现小班幼儿入园一个月后各项的生活自理技能基本都能独立完成，而且不仅促进了幼儿身心健康发展，幼儿手部动作更为灵活，大、小肌肉动作更为协调，还促进了幼儿社会性发展，幼儿的规则意识、任务意识、合作意识等明显提升。

2.家长的教育观念和教育水平得到了改变与提升。通过课题的开展，家长逐步认识到幼儿自理能力培养的重要性，转变家长“包办”“代办”的不良育儿观念，并积极主动参与幼儿自理能力培养，构建家园共育的合力。同时，我们还积极邀请家长撰写心得体会，介绍和分享育儿经验、培养方法，共同提高全体家长的育儿水平。

3.形成了适合幼儿年龄特点的自理能力发展园本课程体系。经过近三年的实践探析，在小班自理能力实践探究的基础上，我们还根据中大班幼儿的年龄特点，一起梳理了小中大的自理能力培养课程，以小班“我会自理”、中班“我会劳动”、大班“我会服务”为主要培养目标，逐步形成了适合小、中、大三个年龄段幼儿的园本教学指导课程，课程包括各年龄段幼儿自理能力教育目标、内容要点、教学指导建议及教学教案等，并结合课程构建了“活动”“课程”“家园”三位一体的课程实施方案，共同推进生活自理能力教育的开展，全面提升幼儿自理能力水平。

总之，幼儿独立的自理能力培养不是一天就可以养成的，需要教师和家长们坚持不懈的努力，需要教师结合一日生活耐心引导、需要教师放手让幼儿有锻炼的机会，更重要的是需要家园同步，合力放手，让幼儿有实践机会，进而有效培养幼儿自理能力。

责任编辑 王思静