黄勇

摘要 物理新课程教学注重培养学生的核心素养，核心素养的提出和实践更是对物理课教学提出新的挑战。本文以苏科版物理教学中的一些案例，初步阐述初中物理课教学中，如何进行优化设计，上一节有设计感的物理课。

关键词 物理教学 实验 设计感

如今，核心素养的培养已经成为新一轮课改的中心，而核心素养的培养正是学生通过一节节物理课的学习來实现的。要想践行学生核心素养的培养，新课程背景下的物理课程必须是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。在物理新课标的背景下，为了提高课堂教学的有效性，笔者以苏科版物理八（上）的教学内容为例，浅谈如何优化初中物理课堂。

一、课堂教学引入

课堂引入是一节课的门，门吸引人，才会有人进去探寻。常态课也要注重课堂引入设计，精彩的课堂引入不仅能牢牢吸引学生的眼球，更能促进学生努力思考。让学生带着问题参与课堂，通过探究解决问题更能获得成就感。

如在“光的色彩  颜色”一节中，教师展示绿、白两色大气球（绿气球在白气球内），用红色激光射气球，让学生猜想可能发生的现象。当学生看到红色激光穿过白气球击破了绿气球时会特别兴奋，而看到白气球却安然无恙时会非常惊讶。这个引入方法引起了学生强烈的兴趣和探究热情，成功地将气球能否被击破的关键原因归结为颜色，从而引入本节课的教学：光源颜色、物体颜色。在课堂结束时添加实验，观察红色激光穿过白气球射在墙上，帮助学生理解白色透明物体能让红光透过。在白气球上涂上绿色，红色激光将其击破，帮助学生理解绿色物体吸收红光能量等知识内容。这样的引入不仅有震撼的视觉效果，还能引领学生完成整节课的探究，并且有助于课堂总结提升。

二、教学主线设计

教学主线是一节课的纲，能有序、有效地揭示出知识之间的内在联系，形成严谨的课堂知识网络，有利于形成高效的课堂教学。合理的教学主线可以使教学目标更明确，条理更清晰，重点更突出，对提升课堂教学质量有着非常重要的作用。

如“长度和时间的测量”一课中，教师以世界杯赛场为主线，估计点球点到球门的距离，引入公认的标准测量单位;由红牌的宽度导入长度单位的换算;由实际测量红牌的宽度，引入测量工具的使用和测量方法;用两把不同分度值的尺得出数据，引入误差分析;由测量红牌厚度、运用比例尺实测点球点到球门距离、测量大力神杯的高度等引入特殊测量方法。整节课以学生喜欢的足球盛典为主线，将许多细碎的知识内容进行串联，有效地抓住了学生的注意力和兴奋点，构建了清晰、流畅、高效的课堂。

三、实验设计

实验设计是一节课的魂，最能帮助学生透过现象看本质，把握知识的建构过程。在物理课的教学中，教师在设计实验教学时，要重视实验的建构过程，让学生经历完整的科学探究过程，从而把握科学的探究方法，建立科学思维。如白光通过三棱镜发生色散，说明白光由多种色光组成;绿光、红光、蓝光通过三棱镜，不能色散，说明这几种光不能被分解，是单色光。将红、绿、蓝三种光合成，可以得到任何一种颜色的光，证明并确定了上述三种光的三原色地位。通过这样的过程建构，学生很轻松地得出物体颜色的秘密。

四、科学探究活动设计

科学探究过程也是构建知识体系的过程， 是学生形成科学思维和物理观念的过程，是核心素养的重要组成部分。

如“内能  热传递”一课中，教师可以采用开放性问题串的形式进行教学。如，关于内能，你知道什么？关于内能，你还想知道什么？自选器材，你可以知道什么？你是怎么知道的？教师通过一系列问题串，暴露学生关于内能的前概念，以学定教;让学生自主提出问题，主动探究;在自主探究中，学会选择器材、收集证据;自主小结，获得成就感。

在学生活动过程中，教师辅助以一些子问题，以任务驱动的方式引导学生进行科学探究， 在探究过程中凸显科学思维，强化证据意识。设置问题串引领学生探究的方法，是一种高效的课堂组织方法，有助于学生学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，培养其创新精神和实践能力。

物理观念的建构能够增进学生对知识的深刻理解，有利于学生将知识向能力转化，有利于教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。物理课教学设计要站在提高学生科学素养的高度，重视思维培养、教材研究、教学设计，通过教与学，传授学生知识，提高学生能力，培养学生素质。

（作者单位：江苏省南京市雨花台中学）

【参考文献】

[1]屠薇燕.  提高常态课教学效率方略[J]. 考试周刊，2018（24）.

[2]宋诗伟.  如何促进中学生物理观念的形成与发展[J]. 中学物理，2018（09）.

[3]戴国成.  加强实验操作  培养创新思维[J]. 中学物理教学参考， 2016（Z1）.