李莹 江岩

游戏是幼儿一日活动的重要组成部分，其中角色游戏对幼儿的社会性发展起着极为重要的作用。学习品质是指能反映幼儿以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格，它不是指幼儿所要获得的知识、技能本身，而是指幼儿怎样去获得各种知识、技能。角色游戏是否可以实现幼儿学习品质的提升呢？

我们以大班幼儿角色游戏“上小学”为例，再现幼儿通过与材料互动，与同伴互助，在生活经验支持和在教师有效引导下，如何从无到有地创造出一个“食堂”里的“厕所”，从而创设丰富的游戏环境来拓展游戏内容。游戏过程中，幼儿始终专注地进行自己的游戏，面对困难，他们没有退缩，体现出了坚持性、创造力、主动性、好奇心等良好的学习品质，因此角色游戏对促进幼儿的学习品质发展有着积极的作用。

一、游戏情境

今天，孩子们又开始玩“小学食堂”的游戏。在教室的一角，博文找来纸盒、椅子，专注地搭建着。老师走近问：“博文，你在搭什么呀？”博文说：“我在盖厕所呀，食堂里还应该有厕所。”说着，他搬来两把小椅子，摆放整齐，然后找来许多大小一样的纸盒子，将纸盒子进行垒高，放在椅子两边和中间的位置，将厕所分割成两块空间。他又找来两个十字管状积木，放在两边的盒子上以区分男生、女生厕所。我指着两把小椅子问：“这是什么呀？”博文说：“这是马桶，马桶不是可以坐在上面嘛！”很快浩宇来上“厕所”，看了看问道：“哪个是男生厕所呀？”博文说摆放绿色积木的是男生厕所，摆放红色积木的是女生厕所，浩宇说：“不行，这个标志不清楚，学校里的都有男生和女生的图案的！”浩宇“装模作样”地上完厕所后，四处看了看说：“怎么没有纸呀？”博文似乎是听见了，他找来两根短海绵棒放在椅子边上，又找来两个牙膏盒：一个是白雪公主的图案，一个是超人的图案。很快，博林跑来上厕所，他问都没问就坐了下来，我好奇地问：“博林，你怎么知道这是男厕所呀？”博林指了指不同图案的牙膏盒说：“超人是男生，那个是白雪公主，不是女生嘛？”我向两人竖起了大拇指。看来孩子之间真的有默契呀。“那海绵棒是什么呢？”浩宇说：“那是卷纸呀！”

在游戏后的分享环节，教师带领小朋友参观了博文的“厕所”。还一起观看图片，认识厕所的结构，可以分为哪些区域，帮助孩子们进一步认识厕所空间布局。

过了几天，孩子们又开始玩角色游戏了……

博文今天再次选择搭建厕所。这一次，他很快就搭好了男生、女生厕所。在一旁的瑞松说：“怎么没有洗手的地方？”在瑞松的提醒下，博文思考了很久，又去材料超市默默地寻找着。突然，他开心地找来一个塑料筐、几个纸盒子、细奶粉桶、塑料插塑积木等材料。他专注地搭建着：将纸盒垒高，垒成梯子形状，将筐放在矮的盒子上，然后用积木玩具连接成水龙头，放在高的盒子上。很快，洗手池就出现了。教师问：“商场里的厕所，洗手的地方还有什么？”博文说：“还有洗手液、烘干机、擦手的纸、垃圾桶。”说完，博文找来易拉罐和奶粉桶，分别代表洗手液和卷纸，并在筐的右侧贴了一个奶粉桶，用来当作垃圾桶。功能齐全的“厕所”就搭好啦！

二、分析及思考

（一）生活经验是幼儿自主开展游戏的基础

角色游戏其实就是幼儿真实生活的再现，幼儿能够自主推进游戏的基础是他们不断地对自身生活经验的迁移。大班幼儿随着年龄的增长，更愿意去探索生活，并通过游戏还原生活场景。因此，丰富幼儿的生活经验是支持幼儿好奇心和兴趣的有效手段。

例如在上述游戏案例中，厕所空间越来越大，功能越来越全，充分体现了随着幼儿生活知识的丰富，游戏内容的挖掘越来越深，这些都是幼儿将生活经验和游戏过程密切联系的宝贵之处。也正是这种联系，使幼儿开启了有效学习和思考的过程，实现了游戏促进幼儿自学、互学和发展的价值。同时，教师在游戏后的集体讨论、观看图片给了幼儿有效的支持，也满足了幼儿的好奇心，支持他们保持持续游戏的愿望。

（二）适宜材料是幼儿创造游戏内容的前提

游戏材料是幼儿与环境、成人、同伴互动的有效媒介，适宜的游戏材料能支持幼儿创造性的游戲行为，这也是我们提倡投放低结构材料的原因。在角色游戏中，我们投放的材料应满足孩子“可操作”“可互动”“有乐趣”的游戏需求，既要考虑材料的安全性，也要考虑材料种类是否适宜、数量是否充足，还要确保材料有层次、易感知和可多次利用。

在案例中，教师投放的各种纸盒、奶粉桶等成为幼儿伸手可得的搭建材料;投放的纸、笔，让幼儿随时通过写写、画画进行表征。我们发现，在不同材料的“刺激”下，幼儿的创造力和想象力得到充分发挥。如幼儿用牙膏盒的图案来表示男生和女生;用海绵棒代表卷纸;用筐和奶粉桶组合代替垃圾桶等。博文在搭建厕所的过程中，能够观察材料的属性和外形特征，选择适宜的材料，或将不同属性的材料相结合满足自己的游戏需求，创造力也得到发展。他很注意材料的稳定性和可变性，盒子稳定，积木可变，筐子和洗手池形状相似，这些都是解决问题的关键。从男女标志不清晰到有了纸、洗手池、水龙头、垃圾桶、洗手液、烘干机等功能齐全的厕所，幼儿运用想象和创造来解决问题，获得的成就感不断地支持他们坚持和专注地坚持游戏。

（三）教师引导是幼儿持续游戏的助力

在角色游戏中，教师是观察者，用欣赏的眼光去观察幼儿的奇思妙想;是支持者，通过多种手段来鼓励、支持幼儿自主开展游戏;是引导者，拓展幼儿游戏思路，鼓励幼儿自主解决问题。

在搭建厕所时，表面看教师并没有参与幼儿的游戏，但是通过师生问答，引导幼儿梳理对厕所结构、布局和设施的认识;游戏结束后，组织幼儿进行游戏后的分享，促进同伴间思维碰撞;通过观看图片与讨论，丰富幼儿对厕所建构环境的认知经验，拓展思路，解决问题。当幼儿搭建出洗手池后，教师的适时引导进一步帮助幼儿梳理生活经验，从而轻松地进行经验的再现与迁移，提高幼儿游戏水平。

（四）同伴互助是幼儿解决游戏困难的途径

同伴是幼儿成长过程中的重要角色，游戏有利于增进同伴交往，发展幼儿协商、合作能力。随着游戏的发展，总是会不断地出现各种问题，幼儿与同伴共同解决问题，不仅提高了幼儿的表达能力和沟通能力，还让幼儿体验到分享、互助、合作的快乐，同时增强了幼儿的成就感和自信心。

面对男、女生厕所标志不清晰的问题时，博文没有退缩，也没有第一时间寻求老师的帮助，而是与同伴们进行了及时的讨论，与同学们进行思维碰撞。讨论和交流激发了博文又一次的创意，他在一次次的改进中设计出了完美的男、女生厕所，让游戏问题迎刃而解。

当幼儿在游戏中遇到困难时，他们主动寻找解决办法，大胆联想尝试;积极求助同伴，借助同伴的智慧合作学习，这些都能充分调动孩子的学习自信，养成独立自主，敢于面对游戏中的困难的学习品质。