成尚荣

写了近两年的“随想录”了，快哉。

写“随想录”的快乐在于“随想”。“随想”不是随便想，而是在情境中即时想，发生联想；随着事情的变化而想，产生猜想。无论即时想还是联想、猜想，总之是由此及彼地想，是一种想象力的培养。随想让我思维激荡。

教育需要想象，教育一定要培养学生的想象力，因为想象是创造的先导。值得注意的是，当下教育中想象的意识很淡薄，想象力培养也很缺失，因而创造力培养亟待加强。我深以为，让教师写写“随想录”，也许会让教育有无法预料的精彩；也让学生写写什么奇思妙想甚或胡思乱想之类的“随想录”，说不定“伟大潜水者”（雨果对想象的比喻）会浮上水面，激起创新的浪花，导向创新的彼岸。

最近我读了一篇文章《思考时像个天才，说话时像个孩子》，这个题目特别有意思，充溢着哲理的张力。这句话出自俄裔美籍作家纳博科夫，其原话是：“我不是一个沉闷的演讲者，我是一个糟糕的演讲者，一个可悲的演讲者。我未经准备的演讲录音不同于我书写下来的散文，一如幼虫不同于成虫。”他又说：“我思考时像个天才，写作时像个杰出的作家，说起话来却像个孩子。”这篇文章抨击了一种现象：今天的作家似乎总是喜欢到处演讲，其中有个目的—推售自己的作品，不过他们往往把这一目的隐藏于谈笑之间。“说起话时像个孩子”实际是对这些演讲作家的批评：说话不加思考，没有条理，逻辑不清，像个孩子似的简单、粗糙，甚至有点信口开河。有位哈佛大学哲学系的博士生观察到这一现象，不客气地请这些作家“闭嘴”。而解决这一问题最好的“解药”，是把说的认真落在纸上。

其实，我倒不这么认为。的确，孩子说话时常常没有想好就要发言，发言时又结结巴巴，还有不少的病句，也会有错误的表达。但这正是孩子表达的特点。想说话，说明孩子有表达的欲望和勇气；说话时往往边想边说，边说边想，但说不定会不时“蹦”出点精彩无比的话来，让我们在忍俊不禁时领悟到什么。此时，孩子的脑子里滚动着多少奇思妙想啊，激荡着多少独特的见解啊，可是他“心有余而力不足”，不能完全表达出来，说不清楚。这就是孩子。

如果反其義而用之，从积极方面去看“说话时像个孩子”，那么这既点明了孩子说话的特点，也在肯定孩子的优点—勇敢、率真。他们没有一些成人的顾忌、圆滑，不像某些成人巧舌如簧，也不会像有的成人喋喋不休……这些正是孩子说话表现出来的品格和优势，值得肯定、赞美。当今，我们需要这样的特质和品格，少点花哨，少点作秀，少点客套，少点刻板，少点浮夸，少点“教训腔”“表态腔”“标题党”……当然，这绝不意味着我们只停留在孩子表达的层次和水平；相反，要在保持孩子表达品格和优点的同时，在淬炼中凝练、在凝练中掘深、在掘深中提升格调，由浅入深，深入浅出。

像孩子那样说话，是让我们永葆一颗童心。童心，即赤子之心、智慧之心、创造之心。孩子其实是天才，他们思考时也像个天才。每年在上海举办的世界顶尖科学家论坛都会安排小科学家专场，邀请一些中小学生参加。讨论时，这些孩子坐在桌边，桌子上铺着白布，他们想到什么就随时写在白布上面，或是一个短语、一个小图标，或是一个标题、一组数字……孩子们写下了自己灵感的火花。顶尖科学家们说，这些孩子代表着未来的模样。国际上还有一项培养青少年创造力的DI头脑创新大赛（也叫“目的地想象”）。大赛要求参赛者利用竞赛组提供的材料，开动脑筋，在最短时间里进行作品组装，向目的地进发。“目的地想象”为孩子们提供了进行天才思考的场景与平台，孩子们表现出的无限创意令人钦佩不已。

要让孩子思考时像个天才，说话时像个孩子，关键在于解放孩子。解放孩子应当是培养拔尖创新人才的“第一法则”，而解放的前提是尊重孩子、信任孩子。老师们、家长们，还有我们这些所谓的专家，是不是也应该思考时像个天才而说话时像个孩子呢？这样，我们才能成为教育的智者。

反其意的“随想录”，真好！

（编辑 王淑清）