王昊　王晨珺　马丽

［摘 要］针对中国古代文学史教学中学生课堂主体性不足的现象，课题组总结了多年以来的教学实践经验，根据学生参与式教学的教学理念，遵循由易入难以及“学生为主体，教师为主导”的教学基本原则，设计出了兴趣型学生参与式教学、设疑型学生参与式教学和升华型学生参与式教学三种教学类型。文章通过对三种学生参与式教学类型的实践探索，阐述了学生参与式教学的优点，总结了经验，并为学生参与式教学模式改革提供了新思路。

［关键词］教学类型；参与式教学；师生互动；教学改革；中国古代文学史

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0158-03

中国古代文学史是一门理论性强、较为强调思辨能力的学科，这使得很多学生在学习时望而生畏，缺乏学习热情；而教师往往采用讲授式教学，缺乏互动，或无法形成有效的互动，难以调动学生的学习积极性。这种现象亟待改变。笔者针对中国古代文学史教学中学生课堂主体性不足的现状，通过多年教学实践，根据学生参与式教学的理念，遵循由易入难和“学生为主体，教师为主导”的教学基本原则，设计出一系列学生参与式教学的教学类型，循序渐进地推进学生参与式教学模式的改革与探索。

学生参与式教学是一种具有与时俱进的教学理念的教學模式，它强调转换教师与学生在教学活动中的角色，倡导“教师引导—学生作为主体参与”的教学方式，是全面调动学生学习积极性的合作式教学方法。学生参与式教学理念能够极大地激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的积极性。本文将从学生参与式教学实施改进过程中学生的角度探讨教学实施效果与能力提升。

在2018—2020年的古代文学史教学中，我们专门采用了学生参与式教学方法，以此来检验这种教学方法对课程教学效果的影响。学生参与式教学改变了我们传统的课堂教学模式，更加重视学生在课堂中的参与度、教师与学生的互动，强调学生在课堂中的主体地位，并要求教师利用现代新型教学设备和灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学。除此之外，还要求教师及时接收学生课上课下的信息反馈，使教师在指导过程中对学生的能力有更深的认识，从而提高教学组织能力。

一、兴趣型学生参与式教学

所谓兴趣型学生参与式教学，一方面指教师要发现和挖掘学生的兴趣，另一方面指学生要主动和教师沟通。中国古代文学史对于文学院学生来说，是理论性、逻辑性较强的一门学科，但不乏对古代文学有较多了解和浓厚兴趣的学生，这首先需要教师去发现和挖掘，而课堂正是发现学生兴趣的最佳场合。如在进行唐代山水田园诗派代表作家王维诗歌教学的时候，有位学生就表现出对佛理禅趣诗歌的巨大兴趣，课后教师与这位学生协商，由他介绍两首他最喜欢的王维的诗歌给大家，学生接受了教师的任务，并且出色地完成了对王维两首诗歌的分析，获得了极佳的教学效果。这次教学激起了其他学生对唐代诗歌的学习热情和参与兴趣。

教师在此基础上广泛征求全班学生的意见，有十余位学生愿意以分析自己喜欢的诗人的作品的方式参与教学，从而调动了学生的主动性、积极性和创造性，推动了教学改革实践的探索。兴趣型学生参与式教学虽首先应该遵从学生的兴趣，但教师在其中的引导作用也是必不可少的。在上述的教学实践中，教师首先听取了学生对于唐诗的兴趣点，发现他们的兴趣基本集中于盛唐，对于即将要学习的中唐诗歌和晚唐诗歌兴趣度不高。于是，教师在课下和十余位学生进行座谈，激发学生对中晚唐诗歌的兴趣，并让四位学生进行中晚唐诗歌的分析教学，这样除了初唐诗歌由教师进行作品分析，其他阶段的诗歌代表作品均由学生进行分析教学。

在此总结一下兴趣型学生参与式教学模式实施过程中应注意的问题。

首先，学生的教学必须在教师的指导下进行，这是参与式教学模式中学生参与难度最低的教学模式。一般来说，如果学生对某一阶段文学史中的代表诗人或词人的作品，或者通俗文学中的人物形象比如《西游记》中的众多人物形象感兴趣，这就是引导学生进行教学的契机，教师应帮助学生进行简单的教学设计。在这一模式下，教师应充分尊重学生对于古代文学史某一问题的兴趣，并将其视为他们参与中国古代文学史教学的起点。这种对兴趣的鼓励和培养，可使后两种难度不断提升的中国古代文学史参与式教学得以顺利开展。

其次，虽然学生对参与教学非常有兴趣，但是他们查找、整理参考资料的能力还是比较欠缺的，这就需要教师当好学生的拐杖，帮助学生寻找有用的备课资料，并随时回答学生在阅读资料时出现的疑问，关注他们分析诗歌的角度。教师要全程参与到学生对教案的撰写过程中，不断引导他们更好地把自己的思想表达出来。特别是当学生选择的文学作品和他们的成长经历相关时，在对作品、人物、作家进行解读的时候，教师要引导学生站在自身角度去抒发自己对这一文学作品或文学形象的情感，这使得这种参与更生动、更鲜活，学生对作家、作品的感受也更能够引起其他学生的共鸣，从而激发全体学生对于中国古代文学史的学习兴趣和学习热情。

最后，教师要帮助学生完成教案的撰写。教案是学生参与式教学的基础，学生只有较好地完成教案才可能顺利完成其他三个环节的教学工作。撰写教案的目的是训练学生收集资料、制作课件和语言表达的能力，促进学生对文学史类课程的学习兴趣。更重要的是，让学生在兴趣的支持下亲自动手去检索信息、阅读相关资料、提出自己的疑问，并在和教师的互动中解答疑问，能够极大地加强学生对这一模块知识的掌握，巩固对知识的记忆。

二、设疑型学生参与式教学

所谓设疑型学生参与式教学，就是教师根据学生的学习情况和教学难度，以设置疑问的方式引导学生进行参与式教学，并在其中解答问题。这种方式使学生不但能对相关板块理论知识进行重点学习，还能在掌握基础知识的情况下做相关的深入性探讨，有效拓展了学生自主思考探究的能力。

教师不再简单地要求学生讲解清楚重点与难点，而是要求学生时刻把握教师提出的问题，并以此为线索拓展学生参与教学的深度和广度，激发学生参与教学的积极性。所以，设置的问题既要难度适中，又要能够引起学生的深入思考。如在学习元杂剧《莺莺传》时，教师特别邀请了四位学生来参与讲解杂剧中的四位主要人物——老夫人、崔莺莺、张生、红娘，并提出了一个要求：在这本戏剧中，有两对矛盾，一个是主要矛盾，一个是次要矛盾，希望学生在讲解四位主要人物的时候，能够让所有的同学对这两对矛盾有清晰的认识。这就使得讲解的学生要在讲解人物的同时梳理出人物之间的矛盾关系。主要矛盾的梳理较为容易，一经学生讲解，全班学生都可以从这部作品中整理出来主要矛盾是老夫人与莺莺、张生、红娘之间的矛盾，老夫人作为崔莺莺和张生通往幸福道路上的绊脚石，一直被人们当作反面人物，与莺莺、张生、红娘之间产生着激烈的冲突。老夫人是按照封建道德的教条来立身行事的，对于女儿，既要求她具有相府千金应有的才能，又要她谨守封建礼教；在择婿问题上，则要求门当户对，要看男方在门第、身份、财产等方面是否配得上女儿。所以，在面对与自己家不门当户对的穷书生张生与莺莺之间的爱情时，她是必定选择阻挠的，与莺莺和张生产生矛盾。但是在探讨的过程中，次要矛盾又是什么呢？这一问题激起了大家的兴趣，这时候讲解莺莺、张生和红娘的三位学生，着重分析了三人之间因为种种误会在戏剧中凸显的喜剧冲突效果，引发了学生们的讨论，最终在教师的协助下，班级学生理出了这个次要矛盾——红娘与莺莺、张生之间的矛盾。因为在起初的一段时间里，红娘作为崔家的奴婢，奉崔母之命监视小姐莺莺的行动，所以她既服侍又管制着小姐莺莺。她与老夫人之间的反目是伴随着老夫人的三次悔婚而激化的，“赖婚”之举激起了红娘极大的不满，从此红娘坚决地站在张生和莺莺一边，要成就张生与莺莺的婚事。正是这种复杂的人物关系与矛盾，使人物之间的这种喜剧性冲突效果得到了极大的呈现。这种设疑型的教学方法能够进一步引导学生深入解析问题，培养学生延展知识、串联知识的能力，这对于学生形成系统的文学史知识结构有着极为重要的作用。

设疑型学生参与式教学，也可以由学生来设疑。随着所学的中国古代文学史知识愈加丰富，学生开始产生在参与式教学中设置疑问的意识，并且能够较为出色地在参与式教学中完成对于疑问的引导性解析，让班里学生对教学知识掌握得更为扎实。如在《长生殿》的教学中，教师选择一位学生讲解传奇中的人物形象，该学生却提出想把《长恨歌》《梧桐雨》与《长生殿》三个作品串联起来进行讲解，对比人物形象和主题意旨的转变，教师赞同了他的想法。最后，这个学生不但将李、杨爱情故事做了整体性的回顾，而且对诗歌、杂剧和传奇中李、杨人物形象的演变做了线索性的梳理，取得了极佳的教学效果。

在设疑型学生参与式教学实施过程中，学生基本都可以自如地查找资料，能够按照教师或自己提出的疑问写出条理清晰的教案，并能不囿于个人的兴趣，对问题做出深入细致的探索，这使学生的发散性思维得以极大提高。学生通过查阅相关资料，对不赞同的地方提出质疑，这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性，使其真正参与其中，还能够尽可能地为问题搜集到更多的资料，从而给出不一样的答案。在这个过程中，学生的主体性相对突出，在共同讨论中提出问题并寻找方法解决问题，能够营造出一种更加轻松的学习氛围。这种教学方式使学生学习并内化知识的速度加快，与此同时，学生的主体差异性也在学习深度的加强与外延的拓展下慢慢中和，促使学生能够更为协调地参与教学。

三、升华型学生参与式教学

升华型学生参与式教学，就是由学生独立自主地完成一个教学单元，既可以是一个完整章节的内容，也可以是一个完整章节中的一小節，这是三种学生参与式教学中最有难度的一种。相比之前两种参与式教学类型，升华型学生参与式教学不仅要求学生对教学点进行讲解，而且更强调对教学内容线索的梳理。这就使得教师对教学内容的选择尤为关键，不能选择难度太高的教学内容，让学生觉得无法胜任。经过教师的筛选和学生多次参与教学的表现，课题组最终选定了元代散曲这一章节作为升华式参与式教学的内容。选择这一章节，主要因为元散曲是元代新型的文学体裁，前后期具有明显的风格流变，而且在这之前学生已经学习了多个章节的元代杂剧，有了充足的相关知识储备，加上这一章节教学内容并不复杂，学生有足够的能力把握并进行讲解。

这一单元的教学内容分别是元代散曲的形成和体式、元代前期与后期散曲的七位作家的作品，教师安排了九位学生进行教学准备，按照九个部分进行了精细化的分工。教师特别强调这种精细化分工的作用。精细化分工是保证学生协同参与的基础，学生既要分工明确，又要相互配合，这样可激励学生进行交流与合作，促使每个学生在完成每个教学点的讲解时兼顾其他同学的教学内容，做到流畅一致、相互勾连，从而保证教学内容的整体性。

课程实施虽然主张教师权力下放，让学生充分参与课程实施，但是并不意味着教师在教学中的作用下降。教师要握紧课堂进展节奏这根牵引绳，为课堂活动的顺利实施提供必要条件，明确学生教学的探究目标，引导学生发现问题，并积极帮助学生去寻求解决问题的途径。这些工作做好了，才能形成一种具有较强探究性的学习局面。在教师的多次指导下，学生较为出色地完成了知识点的讲解，特别是后两个小章节，既突出了每位散曲作家独特的风格，又集中显示出前后期的风格流变。通过升华型参与式教学，学生对中国古代文学史的线索性、逻辑性的把握有了很大的提高，更加注重团队合作精神，能够做到相互配合，从而更好地完成教学任务。通过这三个类型的参与式教学，学生不仅能够对知识点做出精深的理解和领悟，对中国古代文学史的线索也能够进行有效的梳理和把握，从而提高了理解能力、表达能力、逻辑思维能力。

四、结语

学生参与式教学作为一种新型的教学模式，在多个学科教学中得到了广泛的实践。这种新型的以学生为中心的教学活动，能够使基础不同的学生有机会参与其中并有效地掌握课程知识点，这与当前教育部所提倡的新课程改革的要求是一致的。实践证明，这种教学方法在中国古代文学史的教学中取得了良好的效果，它有效地弥补了中国古代文学史传统教学模式的不足，提高了学生的学科素养和学科获得感。学生参与式教学为课堂教学提供了更多选择，更好地帮助学生准确地掌握知识，促进中国古代文学史课堂多元化学习体验的形成。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蔺永诚，刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（12）：30-31.

[2] 潘玉萍.让学生在参与中体会学习的快乐：谈参与式教学在初中的实践[J].学周刊，2020（15）：91-92.

[3] 杨欢.参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J].科技资讯，2019（32）：125-126.

［责任编辑：钟 岚］