贾增成

摘要：深度学习是培养学生深度思维、促进学生能力提升的关键所在，其有效指导着当前高中的教育基础活动。高中物理教学应基于深度学习进行，教师要善于激发学生对物理的深度思考和应用，以此保证教学效果。本文解读高中物理教学深度学习目标，对传统模式下高中物理教学存在的问题展开讨论，基于深度学习分析高中物理教学策略，提出了一些可行性建议。

关键词：深度学习；高中物理；教学策略

由于具有较强的抽象性和逻辑性特点，高中物理知识学习难度较大，对于大多数学生来说，学好高中物理是一件比较困难的事情，这使得他们在物理学习中出现了一些厌学心理，在极大程度上影响了高中物理的教学效果，使深度学习无法落实。因此，根据高中物理学科特点，基于深度学习视角，教师应积极研讨更有效的教学方法，改变学生厌学心态，增强其学习动力与效果。

1   高中物理教学中深度学习目标的解读

1.1充分理解知识点

高中物理深度学习要求学生充分理解知识点。对各个知识点基本性质与应用原则的理解，以及对不同知识点内在联系的理解，应建立在知识迁移、完整知识体系的基础上。学生只有在头脑和书面中都形成了完整的知识框架，才是实现了深度学习。

1.2充分掌握物理实验

高中物理深度学习要求学生充分掌握物理实验。不仅应了解实验组成、原理、过程与影响，更应了解实验操作的方法，培养实验探究精神；既指向知识与技能、过程与方法层面，又指向情感态度与价值观层面。学生应在学习实验理论的基础上进行恰当的实验操作，通过实验验证理论，深化科学探究精神，锻炼实验操作能力。

1.3充分提升学科综合能力

高中物理深度学习要求学生充分提升学科综合能力。高中阶段的物理学习不单单是让学生学习阶段性的物理知识，更是为了迎接高考，使学生通过阶段性的物理学习获得能够终身受益的学科综合能力。比如，通过运用教材物理知识点解决复杂的物理问题，通过迁移高中物理知识创造生活中的物理发明，等等。

2    传统高中物理教学中深度学习问题的讨论

综合来说，传统高中物理教学主要存在两个问题，影响了学生对学科课程的深度学习。其一，忽略了对学生情感的调动。部分教师在物理教学中刻板地向学生灌输知识，缺乏对其情感体验的关注，将自己视为课堂的主导，将教材视为唯一的资源，导致学生产生厌学情绪，无法调动物理学习的积极性。一旦学生学习积极性不高，深度学习就没有立足之地。其二，缺少对教学场景的建立。物理知识具有一定的抽象性，高中生虽然具备了一定的抽象思维能力，但是面对物理知识，其抽象理解和接受程度依然较低，想要促进他们的深度思考、理解和学习，直观教学场景的建立必不可少。然而，在实际教学过程中，忽略这一要素的教师不在少数。

3   深度学习下的高中物理教学策略分析

当下基于深度学习的高中物理教学，必须解决忽略对学生情感的调动、缺少对教学场景的建立这两个主要问题。而以下策略，均在解决对应问题方面有着不可取代的优势，将其进行有机融合、科学运用，能够促进高中生物理深度学习。

3.1趣味化

将趣味化策略应用于高中物理教学中，以此激发学生物理学习兴趣，提升其內在学习驱动力，可以促进教学活动的开展，提高教学效率，进而作用于学生的深度学习。所以，基于深度学习的高中物理教学，教师应活用趣味化方法，借助新奇有趣的物理现象或者语言揭示新课、讲授新知，尤其在新课导入环节。学生在新课导入中形成的情感体验，对其整节课的学习都有着巨大影响，当兴趣在新课导入中被激发，他们自然会在后续学习中形成浓厚的学科探索兴致，从而逐步加深物理探究、达成深度学习。此外，趣味化教学策略在高中物理教学中的应用，还可以体现在“多元”教学场景的建立上。借助信息技术优势，基于深度学习，高中物理教师可以设计线上教学模式，如录播课、直播课、网络公开课等。脱离线下课堂，时而参与线上学习活动，高中生能够感受与线下学习截然不同的趣味，并能在连麦等环节增强与教师交流的欲望，这同样能够为他们的深度学习奠定良好基础。

3.2生活化

生活化的教学策略不仅能够在调动学生情感方面发挥作用，还能促进教学场景的建立。随着物理相关生活现象的还原，生活化学习平台形成，学生迁移生活经验理解物理知识，并思考其重要性，理论吸收速度加快，形成生活化的物理探究精神，有助于深度学习目标的达成。而从教师角度来说，将生活化策略应用于高中物理教学中，需要对生活中的高中物理教学要素有正确把握。在研读高中物理教材的同时，教师应提高对生活中物理现象、物理成就的关注，而后，在生活中选择贴合教材知识讲解需要的内容，如在“静电的利用与防范”的教学中，教师可就作用这一知识点开展主题班会，使其以辅助教学资源的形式发挥作用。同时，教师应重视学生在生活中发现的物理问题，让学生对生活的观察在高中物理生活化教学中发挥作用。比如，教师在课堂教学中可以根据新课主题向学生提出“你在生活中有没有发现过静电的现象？”等问题，将学生的思维从教材引向生活，引导他们分享经验与看法。如此，基于生活，直观的教学场景被搭建起来，学生凭借对生活的认识以及在生活中形成的经验分析物理知识，化抽象复杂的思考为形象直接的探究，学习效果得以显著提高。

3.3问题化

对于“做学问”，朱熹认为，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。在高中生的物理深度学习中，疑问发挥着至关重要的影响作用，让学生对物理知识产生疑问，才能促进他们对问题相关内容的深度思考，从而将对应知识串联起来，完善知识体系，锻炼探究能力，形成科学精神，让深度学习逐步实现。那么，如何使高中生对物理知识产生疑问？教师应当运用问题化策略，在课堂中扮演提问、设疑乃至“引起矛盾”的角色。针对不同类型的知识点，在教学的不同环节，尝试打造差异化的“问题化”教学形式，以此保证学生能够在“有疑”的学习中获得新鲜感，避免其出现“厌倦思考”的行为。

展开来说，新课导入的问题化，目的是吸引学生注意力、增强“疑问”的趣味感。以“宇宙”这一章节为例，教师可以通过微课设疑，先播放一段时长3分钟左右、与宇宙相关的微课视频，比如，“神舟十三号”载人飞船成功发射、王亚平在太空做的一些物理小实验等，教师可以在微课视频接近尾声处设疑，提出与新课知识点相关的问题，引发学生的思考。随后，在重难点的讲解中，教师可以由简入难地进行提问，设计问题链，先借助简单问题启迪学生智慧，再利用更深层次的问题加深他们的思考。随着问题难度的增加，在教师的循循善诱下，学生不仅能够突破重难点、串联知识点，更能提高思维水平。而在课堂回溯和总结环节，教师可以有意引起学生的认知矛盾，阐述与正确理论相悖的观点，使学生对教师的观点提出质疑。随着质疑的提出，学生会对所质疑内容展开进一步思考，利用所学知识推翻教师观点，加深学习深度。尤其是当教师根据易混淆点、易错点、易忘点“引起矛盾”时，学生能够通过提出质疑、推翻矛盾加深知识记忆，这更加促进了他们的深度学习。

3.4项目化

立足“行为导向”思维形成的项目化教学模式，具有固定的开始与结束时间，能够较好地指导高中生物理学习行为，以此保障其深度学习效果。并且，高中物理项目化教学模式搭建起了活动教学场景，学生参与项目化活动，能够充分调动主观学习能动性，改变缺乏积极性的学习态度。以“生活中常见的力”的教学为例，教师可以应用“项目化”策略，在教学中设计项目活动，通过“安排任务—跟踪监督—总结汇报—评价任务”的流程组织学生进行有深度的物理学习。但是在具体实践活动当中，部分教师侧重于为学生安排独立的项目活动任务，这导致部分物理知识积累不扎实的学生难以完成任务，造成了学生发展“两极分化”的情况，在一定程度上阻碍了学生的深度学习。从中吸取教训，为更好地发挥“项目化”策略在高中物理教学学生深度学习中的作用，教师可以在教学中增加安排合作型项目化活动的比重，指导学生以小组为单位完成“生活中常见的力”项目化学习任务。在此期间，学生合作意识增强，形成良好情感态度，获得受益终身的自主学习与团队协作能力，何愁深度学习难以实现？

3.5实验化

解读高中物理深度学习目标，前文已经提出，教师应培养学生物理实验素养与能力。由此可见，实验化策略应当被应用于当下高中物理教学活动中。首先，针对教材中的物理实验相关知识，如“简单串联、并联组合电路”的教学，教师在讲解实验理论与原理、介绍实验方案与器材的基础上，应尽可能地创造演示实验的机会，建立“串联、并联组合电路演示实验”教学场景，让学生近距离观察实验，使其在观察中加深理解。其次，依托教材实验活动，在器材、环境允许的情况下，教师应鼓励学生参与实验，融入创新思维，使其在教材实验方案的启发下自主设计物理实验方案与过程，以此验证教材理论。这一“实验操作”教学场景的建立，为学生运用科学探究思维、运用成体系的知识创造了条件，于深度学习大有裨益。在独立设计并完成物理实验的过程中，学生可以根据自身需求适当应用课外物理实验材料，这种为其提供充分自由发挥空间的教学，无疑是对其积极情感的调动，促进了他们的物理深度学习。最后，巩固“实验化”策略实践成果，培养学生对实验理论的应用思维。基于深度学习与物理实验原型，高中物理教师可以根据实验内容设计基础实验题，引导学生根据实验理论、经验解答问题。至此，关联实验的物理教学形成统一，充分发挥了促进学生深度学习之效用。

3.6实践化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”促进高中生物理综合性的深度学习，使其发展学科综合能力，有赖于综合实践活动的开展。教师基于深度学习，应用实践化策略，可以着眼于对学生学科综合能力的培养，在高中物理教学中建立“综合实践”教学场景，利用综合性突出的物理习题指导学生学习。譬如，在高考物理真題中进行筛选，合理分配选择题、填空题、实验题、解答题的比重，建立综合性的习题实践体系。利用课堂教学时间，建立“物理闯关”等趣味化习题实践活动，引导学生以“闯关”的形式探究、作答物理题目。面对作答题目速度快、准确度高的学生，组织他们分享解题思路。使学生在综合实践活动中能够相互学习、共同进步，助力深度学习。

当学生在综合实践活动中暴露出错误或不足应如何处理才能保证深度学习成效？教师应转化刻板思想，正视学生的不足与错误，活用错误资源。比如，针对学生出错率较高的综合性实践题目，组织他们在课堂讨论出错原因与纠错方法，监督他们建立错题集、纠错本，并定期进行检查，根据其中知识点重新设计综合性问题，组织实践，以此检查学生知识吸收情况。在循环往复的综合性实践中，学生的深度学习自然能够加强。

3.7层次化

自古以来，因材施教理念就贯穿于我国教育体系中。尊重学生独立人格、尊重他们的个性与差异，是因材施教的基本条件，也是调动学生情感的基本方式，有助于学生深度学习。由此，基于深度学习的高中物理教学应秉持因材施教原则，教师应实施“层次化”策略，关注、了解、分析、评价学生差异，以综合素养的发展情况为评价标准，将其分为不同层次，进而针对不同层次中综合素养与阶段性学习需求不同的学生，采取差异化、针对性的教学对策。比如，适当放松对基础层学生的要求，加强对他们的激励，采取趣味指导方法。对于发展层的学生，可以适当提高教学的直接性，引导他们进行自主合作。对于拔高层学生，应当重视拓展的重要性，适当通过物理竞赛等渠道获取更高质量的教学材料，引导他们进行拓展学习。在适合自己的学习模式下完成适合自身的物理学习任务，学生同样可以落实深度学习。

4   结语

总而言之，深度学习是高中物理教学的基本方向，是学生进行物理学习的根本任务。高中物理教师设计物理课程，应注意调动学生深度学习的积极性，设计丰富的教学活动，循序渐进地增加教学深度，引导学生对物理进行深度思考。生活、实验、问题等要素在此期间均能发挥积极作用，教师可以运用对应要素，设计生活化、实验化、问题化等教学环节，促使学生在经历不同环节的知识探究后，实现高中物理深度学习目标。

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