【摘 要】初中英语阅读课上普遍存在学生被动回答问题，教师提问缺乏精心设计等现象。QAR模型是一种阅读策略，该模型的具体实施过程主要包括预学检测、新知学习、课堂反馈、原题验证等四个活动阶段。QAR模型能有效培养学生自主提问的能力，提升学生的思维品质，同时也为教师的规范设题提供了框架。

【关键词】英语阅读；QAR模型；自主提问

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0044-04

【作者简介】李蕴智，江苏省盐城市康居路初级中学（江苏盐城，224002）教师，高级教师。

一、引言

英语阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，其核心是学生与文本之间的对话。［1］提问是最直接的方式，它可以引发师生对话、生生对话、生本对话。在当前的英语阅读教学中，教师常常是对话的发起者与课堂问题的设计者，学生多是被动地回答问题，学生与文本的对话无从谈起。

就“问题”而言，有些问题缺乏精心设计，过于“低阶化”，因此表面上热闹的课堂，实则空洞。只有高质量的问题才能引发学生思考，促进学生对于文本的理解。有研究表明，对所读文本的深层理解和思辨能力可以在自主提问中得以提升，学生阅读的积极性与自主性也可以被调动。［2］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要提升学生的思维品质，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。［3］因而，英语阅读教学应该是教师和学生、学生与学生根据语篇相互提问，进而深入理解文本、提升思维品质的过程。

20世纪80年代，美国阅读专家Taffy Raphael教授和她的同事提出了QAR（Question Answer Relationships）模型，即“问答关系模型”，是公认的比较有效的阅读策略之一。QAR模型提供给学生问题提出的框架，英语教师可以借此组织学生自主提问。采用这种问题互动教学模式不仅可以培养学生自主提问的能力，为学生解答阅读理解指明方向，还可以为教师设计问题提供框架。

二、QAR模型的内涵及问题样表

1.QAR模型的内涵

QAR模型根据问题与答案的来源关系，将问题分为两类：“in the book”和“ in my head”。前者的答案在文本中，后者的答案在读者头脑中。这里的book（阅读文本）包括书籍、报刊等传统印刷物，也包括网页、博客、图表、视频等时代发展的产物；head（头脑）代指读者已有的知识与经验等。

这两大类问题又可以分为四个层级：“in the book”包括第一层级问题right there（就在那）和第二层级问题 think and search（想一想，然后搜索）；“in my head”包括第三层级问题author and me（作者和我）和第四层级问题on my own（提出自己的观点）。

“right there”问题的答案，通常是信息或事实，在文本中的某一处，即在一个单句当中就可以找到；“think and search”问题的答案，通常是在文本中的多个点，需要思考后去找寻并进行整合，通常是有关“what to tell”之类的问题；“author and me”的答案来自文本中的线索和学生的先验知识，学生需要整合文本来回答问题；“on my own”的答案不在文本中，但与文本的主题类似或相关，是根据学生的经验或相关的背景知识来回答，形成观点和判断等。四个层级形成阶梯状，问题由低阶向高阶发展，引领阅读由浅层向深层进行，认知由学习理解到实践运用再到迁移创新。

2.QAR模型问题样表（见表1）

QAR模型根据“问题与回答的关系”和“答案出处”两个原则，设计问题，形成相应的问题层级，既有低阶的问题，也有高阶的问题，能够满足不同层次的思维认知与需要，对学生来说也是比较容易学习与掌握的。

三、QAR模型在英语阅读教学中的实践

1.背景与选材

本课是笔者在江苏省盐城市中考英语复习研讨会上执教的一节观摩课，时长45分钟，课型为阅读课，要求体现阅读策略的使用。授课对象为盐城市亭湖初级中学九年级的35名学生，他们的英语基础良好，有阅读兴趣，有小组合作学习的习惯。听课的教师来自盐城市各县（市、区）。

九年级的学生已经掌握了一定的阅读技能，但他们在阅读过程中似乎更愿意教师提问而不是自己提出问题，阅读教学中原本该有的生本对话、生生对话缺失。

由于中考复习研讨会时新课已经授完，笔者便选取了译林出版社《初中英语读本》（数字版）九年级下册《佳篇有约》板块（主题为“Where do they come from？”）中的两个语篇并做了适当的修改。第一篇Glass讲述了玻璃的制造史、發展史，以及琳琅满目的玻璃制品；第二篇Boy and Girl Scouts介绍了童子军的座右铭、发展史以及童子军习得的各种能力和他们团结互助的精神。笔者在授课之前将第一篇文本发给了学生，要求学生阅读并参考笔者同时发给他们的问题阶梯表模仿提出对应的问题。

2.教学目标

根据教学内容与学情分析，本节课学生的学习目标如下：（1）课前能学习领会问题阶梯表，据此预习语篇Glass，并进行自主提问；（2）课中阅读Boy and Girl Scouts，并能在教师的示范引导之下，运用QAR模型自主提出四类问题，努力对文本进行多维度、深层次的理解；（3）课上运用QAR模型去验证中考阅读理解题的命题模式，找出解题方向。

3.教学片段

（1）话题引入，开启话题

笔者通过询问学生在阅读中是否自主提问导入课堂，开门见山，希望学生能有此好习惯。

（2）预学检测，课前提问反馈

笔者抽查课前发放的语篇（Glass）的自主提问情况，以其中一个3人小组为例进行反馈：3个学生都能提出Level 1的问题，2个学生提出了Level 2的问题，只有1个学生提出了Level 3的问题，没有学生能够提出Level 4的问题。

（设计意图：了解学生自主提问的能力，为后面的学习做铺垫与对比。）

随后笔者在PPT上呈现自己提出的5个问题，让学生回答。在学生回答问题的过程中，笔者对这5个问题进行难易度的评判并在黑板上画出层级图。

（3）新知学习， 认识QAR模型

笔者带领学生一起学习他们手中已有的问题层级表并进行讲解、说明，采取个体朗读、小组诵读、全班齐读的朗读方式让学生记忆、理解表上的经典提问方式。

回顾笔者所提的问题，让学生观察他们的层级，学生都能准确判断。

（设计意图：学以致用，学中用，用中学。）

笔者接着引领学生分析问题与答案的来源：Level 1和Level 2问题的答案在文本中的单句或多句中，这类问题为“in the book”；而Level 3和Level 4的答案跟文本有关联，但不尽在文本中，需要大家仔细阅读、开动脑筋，这类问题为“in my head”。这种问题与回答的关系和答案的出处被称为QAR模型。QAR模型能够帮助我们设计问题进行自主提问，从而更深入地理解文本，提高自己的思辨能力。

（4）运用模型， 自主提问

笔者要求学生阅读Boy and Girl Scouts，让学生尝试做到“三步四阶五问”。

Step 1： Asking questions by yourself.

Step 2：Sharing and discussing questions in your group.

Step 3：Answering questions from another group and solving problems together.

学生自主阅读6分钟后用3分钟的时间写下包含4个层次的问题；先在小组内分享问题、解答问题，选出5个最佳问题写在纸上然后粘贴到黑板上；组长从黑板上拿取其他组的问题再进行解答。

在全班展示时，与预学检测时相比，Level 1和Level 2的问题只增不减，Level 3的问题明显多了起来。

（设计意图：学生在教师的指导下走进文本尝试提问，与书本、同伴对话。自主阅读，提出自己的问题；同伴合作，商讨选择最佳问题，供其他小组回答，增加阅读文本的机会，激发学生开动脑筋发展思维；回答来自其他小组的问题，再次让学生走进文本深入思考，提升思维品质。）

下面是笔者的追问：Do you like their motto“Be prepared”？ Why or why not？

这是一个Level 4的问题，文本中没有答案，需要学生根据自己的认知去回答这个问题，学生思考之后踊跃作答。

（设计意图：笔者提出的Level 4问题是给学生一个示范，搭一个脚手架，也是在英语课程中渗透着思政教育。）

（5）原题验证，在试题中体验QAR模型

笔者给学生展示了2020年盐城市中考试卷阅读理解的第三篇，是有关电动汽车的发展史、能源及有待改善的问题。

先让学生浏览文后的4个问题：Which of the following truly describes electric vehicles according to Paragraph 1？ What does the picture above show？ How does the electric car company plan to make electricity according to Paragraph 3？ What is the last paragraph mainly about？

这4个问题的段落标识清楚，针对性强。随后笔者引导学生，根据提问方式判断问题所属层级，发现4道题涉及2个层次的问题。学生阅读后迅速而又准确地进行答题。

实践证明，学习QAR模型，弄清问题层级后能助力學生解答问题。

（设计意图：QAR模型不仅为学生自主提问提供了框架，而且当学生明白了问题和答案的关系之后，他们在解答问题的时候也更加自信。）

四、实践效果

1.教师方面

笔者在观摩课上以“问题链”的形式，用不同层级的问题将课堂引向纵深，将学生带进文本，又借助QAR模型，引导学生自主提问，培养学生的分析、判断、推理能力，提升他们的思维品质。

笔者在授课前后增加了对QAR模型的了解，对自己的教学有了更大的信心；听课教师觉得QAR模型具有较强的工具性。在初中英语阅读教学中运用QAR模型不仅可以提升教师提问质量，丰富提问的纬度［4］，也满足了不同思维水平检测和评估的要求，为教师出题指明了方向。

2.学生方面

笔者对学生做过两次访谈，一是在预学习作业之后，他们觉得QAR模型可以学习采用，但有畏难情绪；第二次访谈是在观摩课结束之后，学生普遍认为，经过教师课上讲解、自我模仿、合作学习之后激发了自主提问的兴趣，加深了对文本的理解，提升了思维品质。

五、结语

本节课笔者尊重了学生的主体性，将他们放在阅读的中心位置上，看到了阅读应该是什么样子，运用QAR模型中4个层次的问题引领阅读，同时结合课标中关于阅读方面的其他要求，进行猜词、概括大意、预测等。学生在这节课上，从学习理解到实践运用再到迁移创新，遵循认知规律，学有所得。

当然，本节课也有缺憾。因为面向新生授课，且在一节课内要学会QAR模型并加以运用显然时间是不充裕的，活动也未能充分开展。但QAR模型的引入会助力学生的终身学习，有助于他们阅读提问和阅读解答能力的双提高。

【参考文献】

［1］陈林.交往，学生对文本应有的行动［J］.中小学教师培训，2012（7）：53-55.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］徐国辉，王楠，李艳.运用QAR模型培养初中生英语自主提问能力［J］.中小学英语教学与研究，2019（8）：25-30.