陆凯丰

读后续写是新高考中的一个重要题型，要求学生在阅读理解的基础上进行后续写作。这种题型不仅符合新课程标准对于人才培养的要求，而且在提升学生的综合语用能力方面也具有相当重要的意义。在目前的高中课堂实战训练中，很多学生续写的内容、整体基调与原文冲突，即表达的意思不能与原文的主题语境贴合，语言也不够地道和优美，甚至有很多词汇、语法的错误，影响整个续写文章的质量。因此教师要丰富教学手段，加强对学生的引导。本文将以2022年新高考I卷的真题为例，谈一谈读后续写的策略。

一、抓两条主线，扫清阅读障碍

本题先给出了一篇350词左右的记叙文，原文讲述的故事是关于一个越野赛，有来自七所小学的学生报名参加了比赛。其中一名学生David，因为患有脑部疾病，走路和跑步的姿势略显怪异。同学校的学生们和他相处很融洽，把他当作一个正常的同学对待。因此，David很自然地报名参加比赛。但是，David害怕来自其他学校的同学嘲笑自己，在比赛开始之前犹豫了。“我”作为学校的特殊教育老师，清楚地知道Da-vid所面对的挑战。

教师可引导学生抓住两条主线来理解文章，为续写做好铺垫。第一条线索是情节线（plot line），即让学生归纳出SW（When、Where、Who、What、Why）。

第二条线索是情感线（ emotional line），教师让学生在阅读完全文后，想出几个形容词来描述人物的情感态度，体会人物的心理变化。

学生A：He decided to take part... though he was al-ways finished his run long after the others.这句话体现了David的坚定（determined）。

学生B： As a special education teacher，1 was…proud of his strong determination．这句话体现了“我”为David感到骄傲（proud）。

学生C： He was asked to decide by himself wheth-er to run or not _was afraid he was laughed at by thekids from other schools．这句话体现了David的犹豫不决（hesitant）。

学生D： He was standing by himself…his usualbig toothy smile was absent.这句话体现了David的沮丧（ frustrated）。

学生E： After making sure David could run ...Itumed to find him coming towards me.这句话体现了“我”想说服David的决心（determined）。

只有读懂了故事情节并用心体会了人物的情感变化，才能为后面的构思作好铺垫，使续写出来的内容更令人动容和信服。

二、采用倒推法，构建合理框架

在读后续写的创作中，必须注意上下文的衔接，比如原文与续写第一段的衔接，第二段首句与第一段尾句的衔接等。且文章中心始终要弘扬正能量，展现积极的、温暖的一面。教师可结合具体的文章，鼓励学生采用倒推法，来构建续写文本的框架。仍以2022年新高考I卷的真题为例：

根据第二小节“我”看着David和其他选手走向起点线，再结合第一小节中二人靠近彼此坐下來这个动作描写，学生们可倒推出第一小节的续写主要围绕David是如何在“我”的劝说下战胜了自己，改变了主意，决定继续参加越野赛跑的。再由正能量结尾和永不放弃的主题可知，第二小节主要描述David跑步时的场景，他是怎样克服困难，完成比赛的。还可以补充描写观众们的反应，以及David和“我”的心情。至此，整个写作框架基本确立。

三、充分利用原文线索，展开故事续写

特定的人物在特定的时间、地点做特定的事情，说特定的话语，表达特定的情感，这些因素之间是有内在逻辑关系的。因此在读后续写中，各个细节必须符合原文中的背景信息所设定的逻辑，也要符合主要人物的性格、身份特点，这通常被称作读后续写内容上的协同发展。比如，教师让学生用几个词概括David的性格特点，学生们分别使用了happy，shy， hard-working，determined这几个词，那么在写作过程中，我们所写的内容就需要符合人物的这些特点。

此文中围绕David是否参加这次越野赛的关键是：他特殊的走路和跑步姿势可能会引起不熟悉他的入的嘲笑，会伤害到他，所以教练让他自己决定是否参加。而他平时的惯常做法就是这里的伏笔，可作为原文线索在续写中复现。“He always partici-pated to the best of his ability in whatever they weredoing.”这是David最值得钦佩的品质，也应该是“我”说服David继续参赛的关键点。“我”作为学校的一个特殊教育老师，又对他的困境和平常的表现很熟悉，还对他的身残志坚倍感骄傲，所以在比赛前夕，我才会很关注他，并能成功鼓励他勇敢面对挑战，超越自我。

另外，学生们也从字里行间找出了更多容易被忽略的小细节。如“His usual big toothy smile was ab-sent today”，“usual”这个词表明他平时就很爱笑，那在续写的结尾可以用“他快乐的笑容又回来了”来呼应上文。再如，“David had not missed a single practice，and although he always finished his run long after theother children，he did always finish”．两个always可以用来预判David在比赛时的结果：他不可能跑赢别人，但他仍会坚持跑完全程。如果学生在续写中强调Da-vid通过努力拿到冠军，显然有悖常理。这可能是有些同学容易忽视的地方。

总之，新高考背景下，“读后续写”这个题型确实给我们带来了新的挑战。教师作为“指导者”，在平时的写作训练中，应选择与青少年生活贴近的阅读材料，激发学生的“创作”兴趣，并进一步加强读后续写的策略指导，先带领学生抓主线，扫清阅读障碍，然后构建合理的故事情节，最后充分利用文章的线索展开续写，提升学生在语言学习上的成就感。

（作者单位：江苏省启东市第一中学）