［摘要］在新文科背景下，地方本科高校新闻学概论课程实践教学的构建，可提高学生的学习兴趣，有效加深学生对学科基础知识的理解，使学生掌握并运用所学理论知识解决在新闻实践中遇到的问题。文章阐述新闻学概论课程实践教学的意义，从OBE教育理念融入新闻学概论课程实践教学的构成思路及新闻学概论课程实践教学体系实施的策略进行分析，以期助力地方本科高校新闻专业人才培养，增强育人实效。

［关键词］实践教学；OBE教育理念；新闻学概论

2019年，教育部、中央政法委、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，发展新工科、新医科、新农科、新文科，推动全国高校掀起一场“质量革命”［1］。高等教育创新发展势在必行。新文科建设要凸显教育的实质，就“必须把立德树人摆在首要和突出的位置，做到以树人为核心，以立德为根本，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”［2］。

在新文科背景下，作为新闻学科重要的专业基础课程之一的新闻学概论，涉及学科知识面广，理论体系庞杂。如何以马克思主义新闻观为指导，有效加深学生对学科基础知识的理解，使学生掌握并运用所学理论知识解决在新闻实践中遇到的问题，坚定服务国家、服务人民、服务中国特色社会主义的新闻职业理念，是新闻学概论课程实践教学需要着重解决的核心问题。

文章以六盘水师范学院为例，探讨新文科背景下新闻学概论课程实践教学策略。六盘水师范学院新闻专业从汉语言文学新闻与现代传媒方向发展而来，2016年面向全国招生，属于该校新开办的专业。根据前期对六盘水师范学院新闻专业学生进行的调查，笔者发现，对该专业部分学生来说，新闻学概论课程的理论知识点过于抽象，难以理解；该课程教学以传统讲授理论知识为主，学生难以在教学过程中形成系统的知识体系，缺乏运用新闻学理论解决实际问题的能力。可见，新闻学概论课程的教学改革势在必行。

一、新闻学概论课程实践教学的意义

（一）顺应地方本科高校应用型专业人才培养的需要

六盘水师范学院作为地方本科高校，承担为六盘水、为贵州培养新闻专业人才的任务，培养人才与服务地方是该校新闻专业的办学目标，即“地方高校与地方经济产业、地方事业发展的结合，对于地区性的发展更具有重要的战略意义与现实需求”［3］。六盘水师范学院新闻专业及其新闻学概论课程实践教学扎根六盘水、面向贵州，不仅要培养具备系统的新闻传播理论知识的人才，还要培养掌握扎实新闻业务实践技能的应用型、创新型新闻传播人才。

（二）课程思政背景下职业理念培养的必然要求

新闻学概论课程旨在让学生了解新闻学学科产生和发展的历史脉络、基本知识、工作原则和要求，掌握新闻学的理论基础知识和学习方法，进而培育学生的新闻专业素养和职业能力，为新闻专业的学习和新闻实践打下良好的理论基础。该课程的性质决定了其必然与中国特色社会主义新闻事业的发展紧密相连，培养学生树立坚定的服务国家、服务人民、服务社会的新闻专业理念，提高学生的新闻专业素养，培养学生成为拥有家国情怀、有责任有担当的新闻人才。这也是地方本科高校新闻专业人才培养的核心所在。

二、新闻学概论课程实践教学的构建

（一）OBE教育理念融入新闻学概论课程实践教学的构成思路

OBE教育理念是以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系建设理念，又被称为“成果导向教育”，即其要求学生能做什么，而不是学生知道什么，强调成果不仅是学生所应知、所应了解的内容，还应包括应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。新闻学概论课程实践教学不仅承担新闻基础知识理论的教学任务，还承担以马克思主义新闻观为指导的新闻采写、编播和评论等新闻实操技能的教学任务。因此，OBE教育理念融入新闻學概论课程实践教学，有助于探索新的教学模式，有助于强化学生的实践能力和综合素质，契合新闻学概论课程实践教学的目的，使学生适应未来的新闻工作，成为合格的新闻工作者。由此，新闻学概论课程实践教学要通过课程建设和教学改革重点解决以下问题。第一，教学理念：新闻学概论课程实践教学要从传统的要求学生掌握新闻理论基础知识转变为以学生为教学中心，注重培养学生的新闻实践能力和综合素质。第二，教材内容：六盘水师范学院新闻专业目前所用教材为“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”的《新闻学概论》（2009年第一版，2020年第二版），该教材在一定程度上未能适应当前错综复杂的传媒环境，应完善课程内容，满足地方应用型人才的培养需求。第三，教学方式：新闻学概论课程理论性较强，其应从理论讲授为主转向增设实践教学环节和内容，从而调动学生学习积极性。

（二）新闻学概论课程实践教学体系实施的策略

1.按照人才培养方案，明晰课程培养目标

六盘水师范学院的新闻专业以“开口能采、提笔能写、开机能拍、后期能编”作为学生能力的培养目标，按照人才培养方案并结合该专业教学实际，其新闻学概论课程实践教学不仅要向学生传授基本的新闻学理论专业知识，还要培养学生具有高度的新闻责任意识和职业使命感。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确提出：“新闻传播学类专业具有较强的政治性，要求学生坚持马克思主义新闻观和正确的政治立场。”

因此，六盘水师范学院的新闻学概论课程实践教学把马克思主义新闻观贯穿学生的知识学习和专业应用能力培养，以马克思主义新闻观为指导，使学生坚定政治立场，扎实掌握新闻理论，做到理论与实际相结合，从实践中学习理论并应用理论指导实践，提高采编写和播评等解决实际问题的能力。

2.构建课程体系，创新教学内容

目前，六盘水师范学院新闻专业采用的教材是“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”的《新闻学概论》。作为优秀教材，该教材在2020年第二版增加了二维码案例，注重学生的学习体验，增强了教材的可读性和互动性。然而，“相对于日新月异的传媒环境、传媒生态的变化，该课程教材少有体现新闻传播领域的新现象、新趋势、新技术、新思维的内容”［4］。尤其就突发的社会热点事件来说，单纯依靠教材内容在一定程度上已不能满足当前新闻专业人才培养的需要。

在此背景下，六盘水师范学院新闻学概论课程任课教师对教材内容进行重构，打乱教材原有的章节顺序，创新教学内容，按照章节特点和内容重新构建该课程体系，分为新闻学基础理论、新闻舆论与宣传、社会主义新闻事业与管理三大板块。第一，新闻学基础理论，包含新闻基本概念、新闻客观性原则、新闻真实、新闻价值等内容，其中新闻客观性原则为该课程教师增设内容。第二，新闻舆论与宣传，包含新闻宣传、新闻舆论和新闻舆论监督等。第三，社会主义新闻事业与管理，包含新闻媒介的性质、新闻事业、新闻工作的党性原则和基本方针、新闻道德与法治等内容。通过整合和重新建构，该学院新闻学概论课程实践教学能更好地以OBE教育理念先行，以学生为中心，进一步培养学生的实践能力和综合素质。

3.设计课程实践教学环节

要适应地方经济社会发展，培养高素质的应用型人才，新闻学概论课程就要注重实践教学，以学生为主，围绕OBE教育理念，进行实践教学设计，重点引导学生在实际操作过程中发现问题、思考问题、解决问题，帮助学生学习知识、培养能力，提高思想政治水平，以达成预期教学成果。

第一，学生分组，构建学习共同体。在新闻学概论课程实践教学开始前，学生自由分组，以小组为单位共同合作完成课程实践教学活动，小组的所有成员明确具体分工，并参与讨论。同时，新闻学概论课程实践教学形式多样，通过小组协作和自主探究，课程教师引导学生开展主题学习、案例讨论、辩论比赛、主题演讲等活动，全面调动学生的积极性，提高其学习兴趣。六盘水师范学院新闻学概论课程的三大板块都设置了相应的实践教学环节。例如，在新闻价值章节，新闻价值的定义对学生来说是非常抽象的，虽然通过课程讲解，学生逐渐了解新闻价值，知道新闻价值与新闻的新鲜性、重要性、显著性和接近性有关，从识记目标来说，学生已经掌握该定义，但是从OBE教育理念上，该识记目标的实现并未能展示学生学会了什么。因此，六盘水师范学院新闻学概论课程增加相应实践教学环节，以加深学生对知识的理解。仍以该章节为例，在实践教学中，课程教师设计了两个环节。第一个环节是“头脑风暴”，以小组为单位，学生根据新生入学事件写一篇新闻稿，角度任选，文本制作和传播方式也由学生自由发挥，并配上新闻图片（学生手工画作）。第二环节是“课堂小练”，教师根据学生分组情况拟出5—8组新闻事件，每组两个新闻事件相对应，如“别墅区停着一排排的高档小汽车—乡间马路上跑着很多高档的小汽车”，“药物研发进展如何？疫苗何时能用上？—2020年2019级新闻班视频班会”等，这类事件紧贴生活，学生通过分组探讨哪一个新闻事件是最有价值的，并说出理由。通过此类课堂讨论，学生进一步加深对新闻价值的认识，教师也以此为契机融入课程思政内容，进一步培养学生的综合素质，提高学生的思政水平。通过课堂实践环节，学生化被动学习为主动学习，其独立思考、自主分析新闻问题的内生动力也充分得到激发。学生不仅在课程讨论中学会解决问题，还会将所学的原理与生活联系，并思考问题，尤其是将课程内容与思政内容相融合，在学习中坚定“四个自信”。

第二，延伸课堂，从课内走向课外。按照当前媒体生态的发展，媒体融合成为发展趋势，全媒体型人才成为社会需求。因此，新闻学概论课程实践教学不应局限于课堂，六盘水师范学院新闻学概论课程将实践教学从课内延伸至课外，为学生开展专业实践、提升业务能力打造最佳平台。该学院新闻学概论课程根据教学内容开展校园或校外新闻采风，让学生步入社会并寻找新闻、发现新闻，进行后期的新闻制作和编写，最终汇报展示。整个实践教学流程就是新闻专业的认知和体验环节，学生可以身临其境地体验新闻的生产和制作过程。该学院新闻学概论课程还鼓励学生开设微信公众号，由学生自己动手、动脑，进行新闻的撰写、维护和运营实践。通过实践，学生不仅可以锻炼新闻业务能力，还可以进一步巩固和深化在课堂上学到的新闻基础理论知识。

例如，该学院新闻学概论课程在新闻学基础理论第一板块学习结束后，安排学生走出课堂采写新闻，参与新闻制作，进行展示并总结学习感悟。在课堂展示中，学生结合当下社会热点事件或者时事进行街头采访，制作新闻，教师在总结中引导学生关注民生，并让学生思考：怎么样选择新闻进行舆论引导和宣传，从而启发学生运用新闻学概论专业理论知识去观察、分析和解决问题，通过实践学习，融会贯通理论知识、理解和领悟新闻原理。

第三，做好案例资源建设，用好案例引导教学。在案例资源的建设上，该学院新闻学概论课程任课教师根据新闻时事，不断补充最新案例，注意案例的时效性，并在课堂上采用案例分析討论的方式，促使学生深入思考，不仅吸引学生的注意力，也提高学生课堂实践的参与度。除了采用国际国内新闻事件案例，该学院新闻学概论课程任课教师还基于接近性心理原则，选取学生关注和感兴趣的校园事件开展实践教学。例如，在新闻舆论章节，任课教师选取了六盘水师范学院保洁阿姨背学生过河这一事件，因为事件发生在自己身边，学生学习兴趣高涨，积极参与课堂讨论，且教师设计了思考环节：如果你是学校宣传部的工作人员该怎么做？最后教师引导学生学会进行正面、积极的舆论引导。

4.构建多元评价考核体系

OBE教育理念强调以学生为中心，构建多元的考核体系。因此，新闻学概论课程考核体系应重视过程评价，根据学生的学习情况适时进行评定，且过程性评价体系应包含考勤、实践态度和实践效果等环节的评价。同时，新闻学概论课程考核体系应建立教师和学生的评价渠道，根据学生每次实践环节的表现，实现小组与小组之间，小组成员之间相互评价，从而使教师正确掌握学生的学习状态，及时调整教学内容与方法。此外，期末考核可以考试为主，教师通过材料分析题型来考核学生以当下国际国内热点时事为材料进行分析的知识综合运用能力。

三、结语

新闻学概论课程承担着新闻基础理论的教学任务，其课程实践教学改革也是促进地方本科高校新闻专业应用型人才培养的保障。新闻学概论课程实践教学的构建能够使学生将知识内化于心，学以致用，从而推动新闻学概论课程专业教育发展，更好地增强育人效果。

［参考文献］

［1］叶雨婷.教育部等13单位联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0［EB/OL］.（2019-04-29）［2022-08-12］. http：// www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/ 2019_zt4/tjx/mtjj/201906/t20190619_386454.html.

［2］张俊宗.新文科：四个维度的解读［J］.西北师大学报（社会科学版），2019（05）：13-17.

［3］马春雷.新时代高素质新闻人才培养探究：基于对地方高校本科教育实践的审视［J］.教育理论与实践，2020（21）：14-16.

［4］柳青.网络与新媒体专业课程项目式教学实践研究：以《新闻学概论》为例［J］.新闻世界，2022（06）：85-88.

［基金项目］六盘水师范学院教学内容与课程体系改革项目“《新闻学概论》课程实践教学模式的建构和实施—以六盘水师范学院为例”（项目编号：LPSSYjg201934）研究成果。

［作者简介］朱艳（1982—），女，安徽淮南人，六盘水师范学院讲师。