雷蕾

摘 要：统编教材从三年级开始出现的独特而重要的习作单元，与常规单元相比更加具有指向性——习作方法的学习与应用。一线教师只有在读懂习作单元的前提下，才能设计得出、教得好。

关键词：习作单元  教学策略  贯连

统编小学语文教材从三年级开始在每册书安排了一个习作单元。习作单元自成体系，与常规单元有所不同。习作单元的教学目标指向习作，单元学习任务就是运用所学得的习作方法，完成一篇习作。笔者以统编小学语文教材三年级上第五单元为例来探讨习作单元教学策略。

一、了解单元构成，明确教学定位。

习作单元除了除了固定的单元篇章页外，主要有精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文、单元习作五部分构成。这五个部分都为单元导读页的语文要素服务，围绕着同一目标作用。精读课文用优秀作品引导学生品析表达上的特点，学习习作方法;“交流平台”对整个单元所涉及的写作方法进行整理、归纳;“初试身手”则鼓励学生尝试使用本单元习得的写作方法，重在口头和段落练习，以此降低习作方法使用上的难度，消除学生的畏难心理;习作例文，提供了范例，便于学生借鉴和仿写，借助旁批，再次丰富习作方法。最后的单元习作，就是给学生展示习作方法的平台，也是最终的单元目标。统编小学语文教材三年级上第五单元单元篇章页提出的语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。前一个语文要素指向学习方法，后一个要素提出所写内容为观察所得。

二、贯连单元整体，落实语文要素。

习作单元的特殊性、整体性，就要求单元教学重视贯连。习作方法的指导在整个单元的教学过程中需要一以贯之，前后一致。教师应在单元教学设计之初，俯视整个单元，梳理、归纳单元习作方法。教学设计前可以先从“交流平台”、“初试身手”、习作例文，特别是例文旁批出发，提取、梳理习作方法，再备精读课文。这样才能指导学生有目的地读，最大限度发挥精读课文、习作例文的作用。通过对统编小学语文教材三年级上第五单元“交流平台”、“初试身手”，习作例文的梳理，可以发现，本单元指导的习作方法主要包括：学会留心观察、细致观察;可以调动多种感官进行观察;观察出事物的变化。在此基础上的教学设计也就更有目的性。如：《搭船的鸟》一课，在初读环节提出要求：想一想，作者对哪些事物作了细致地观察？画出描写它们的句段。通过学生交流，会发现作者除了对翠鸟、船夫这类少见事物留心观察之外，对于“雨”这样的常见事物也能够细致观察。精读第一自然段时，追问：作者笔下的雨，你最喜欢的是哪里？小朋友自然而然地会抓住“雨点打在船篷上”、“沙啦、沙啦”进行交流，相机小结：作者虽坐在舱内，但是他用眼睛仔细地观察，用耳朵细致地倾听，将一幅有声有色的雨景图展示在我们面前，我们不得不佩服他仔细观察的能力，以此提示调动多种感官进行观察。品讀“翠鸟捕鱼”这个场景时，借助书后习题，要求学生借助加点词语，想象翠鸟捕鱼的画面，结合视频，和学生共同探讨，观察变化，用上一连串的动词，可以写得更加精彩。

三、结合生活体验，提供习作支架。

义务教育语文课程标准（2022版）在发展型任务群——文学阅读与创意表达提及到，学生需要在有自己的生活体验的基础上尝试语言文字的表达。因此，如果习作单元只是脱离生活体验的学习方法、使用方法，那么最后的单元习作对于学生而言依旧是一件痛苦的事情。因此，在明确单元习作主题后，就可以将其的前期准备工作分散在整个单元的教学中，让每个学生都有充足的时间结合自己的生活体验，收集习作素材。在正式进入统编小学语文教材三年级上第五单元的教学前，通过对单元习作要求的解读，除了午休散步提醒孩子调动多感官观察感兴趣的某种植物、动物或某处场景之外，笔者还在班级放置了两盆长草娃娃，并每日提醒不知道观察什么的小朋友，可以看看班级的“新朋友”。除了生活体验之外，利用支架、搭建平台也很重要。习作支架的搭建可以分为前、中、后三个阶段，针对不同的习作内容，选择搭建支架的时间与类型。统编小学语文教材三年级上第五单元的习作，在前期就需要学生观察，因此提供前期支架尤为重要，笔者设置了以下表格：

结束第一篇精读课文《搭船的鸟》之后，发放表格，提醒小朋友做好记录。除了表格支架外，习作单元的“初试身手”环节，其实也是支架。单元习作可以延续“初试身手”的观察对象，在“初试身手”段落的基础上修改、提升。习作支架的搭建，能够降低学生的习作难度。

四、指导有效评价，提示习作表达。

习作单元过程性的评价少不了，教师也需要借助评价引导学生进行自我的反思。习作单元的评价指导同样围绕单元要素进行设计。统编小学语文教材三年级上第五单元《搭船的鸟》一课最后一个环节，设计了观看“变色龙捕食”视频，写一写捕食过程。在段落完成后，指导学生只抓住“是否观察出事物的变化”一点进行评价。而在“初试身手”的教学中，笔者采用的小组学习模式，指导学生抓住“是否调动多感官观察”进行评价。学生通过有效评价，在被评与自评中成长。

习作单元作为特殊单元，对于学生习作能力的提升有着重要的意义，读懂习作单元才能教好习作单元。