摘 要：语文是一门由语言和汉字組成的学科，语言是指我们在日常交流过程中使用的口语和书面语，汉字则主要承载着书本上的文章和段落。汉字教学是小学语文的核心与关键，也是学生学习语文的重要基础。为了切实提升学生的文字素养，同时也为了更好地保障学生的学习实效，教师有必要充分、全面地夯实文字教学工作，精准而有效地把握文字教学的难点，积极采用高效且科学的创新策略，极大限度地优化和提升学生的文字素养以及整体学习能力。

关键词：小学语文;汉字教学;教学难点;创新路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.055

对于小学阶段的学生来说，良好的汉字认知能力不仅能够促进他们提高语文学习的能力，还能够整体提升学生的语文素养。为此，教师应该高度重视汉字教学工作。当前阶段教师的汉字教学还存在较为突出的问题，同时也存在一些难点。为了行之有效地提升学生的语文素养，同时也为了更好地优化学生的语文学习质量，教师有必要积极采用创新的教学策略，极大限度地夯实学生的语文学习成效，进一步提高学生的语文学习能力。

一、小学语文汉字教学难点

汉字教学是语文教学的核心内容，为了进一步提升学生的语文素养，同时也为了更好地强化以及培育学生的语文能力，教师有必要深入、全面地把握汉字教学的难点，积极采用高效且科学的策略，极大限度地提升汉字教学质量。但不可否认的是，当前阶段教师的汉字教学还存在一些难点，具体表现在以下几个方面。

（一）汉字书写习惯不科学

在汉字教学中，书写是非常基础的。学生只有掌握正确的书写方法，掌握规范的书写技巧，才能切实提升自身的学习实效，也才能更好地了解汉字背后的真实内涵。当前阶段，部分小学生在书写汉字时存在不当的书写习惯和书写行为，这不利于学生提升以及优化自身的书写能力。一方面，小学生缺乏正确的书写姿势和科学的书写技巧。良好的书写姿势能够为学生书写汉字打下扎实的根基。但当前阶段小学生在书写汉字时姿势不够正确、规范。部分学生喜欢趴在课桌上书写或者佝偻着腰书写，这不仅不利于学生正确书写汉字，甚至还可能危害他们的身心健康。另一方面，小学生缺乏规范的握笔姿势。对于学生而言，在书写汉字时科学的握笔姿势也是非常必要的。但不可否认的是，现阶段学生的握笔姿势也存在一些问题。有的学生会握住笔尖进行书写，有的学生则会握住笔端书写。不规范、不正确的书写习惯，不仅无法保证汉字书写的工整度以及整体美观度，甚至很大程度上还会影响学生书写的效果。一旦书写汉字的坏习惯形成了，就有可能会伴随学生一生。

（二）缺乏学习汉字的兴趣

对于广大小学生而言，在学习汉字的过程中只有自身有浓厚的兴趣，他们才有可能全身心投入其中，也才能够极大限度地提升他们的书写水平以及文字认知能力。但当前阶段部分小学生明显对学习汉字缺乏兴趣。在学习汉字的过程中，小学生可能更多的是采用被动记忆的方式，通过一遍一遍地誊抄、书写或者背诵记忆等方式来学习汉字，如此不仅学习效率不高，而且还容易造成小学生一定程度上的思维混乱，不利于提升以及优化学生的学习质量。作为语文教学的引导者，教师在教学环节上也鲜少注重激发以及提升学生学习汉字的兴趣。比如，教师在教学汉字的过程中常常将汉字与具体的内容情境相互分离，意在通过单纯的死记硬背等方式引导学生强化认知^[1]。对于学生而言，他们本身就对认知汉字缺乏兴趣，如果教师再硬性采用灌输等方式，势必会直接抑制他们学习的积极性。

（三）汉字教学流于形式和表象

在小学语文汉字教学的过程中，教师采取科学且高效的教学策略，不仅能够帮助学生更好、更快地认知汉字，也能够确保学生充分明确汉字背后的深刻内涵。但当前阶段的汉字教学过程中，教师过分注重创设以及营造课堂氛围，更多的是注重引导学生从表象层面认知汉字。一方面，教师在汉字教学的过程中较少引导学生挖掘、领会汉字的魅力以及象形文字的艺术价值，而是旨在通过看似热闹的课堂情境指导学生认知汉字。虽然游戏、字谜等方式能够让课堂气氛活跃起来，但却会分散学生的注意力，也无法指引学生感悟汉字的魅力。另一方面，在汉字教学的过程中，教师更加追求汉字的表象意义，甚至为了帮助学生记忆而肆意扭转汉字的本真含义。如将“姿”字解释为每“次”下课出门都能看到漂亮“女”生;“腰”字解释为“要”“月”亮，学生只是按照字形进行联想与拼凑，却并不符合汉字的本义。这两个字正确的解释应该是：“腰”本义是指人身体的中部，以“月”（肉）为形，以“要”为声;“姿”本义是指人的姿态，以“女”为形，以“次”为声，这两个字都是形声字。

二、小学语文汉字教学的创新路径

在小学语文教学实践中，汉字教学是非常关键的内容。为了进一步提升学生的语文素养，同时也为了更好地夯实学生的汉字基础，教师有必要精准、全面地把握汉字教学的难点，积极采用高效、科学的创新路径，切实提升学生的汉字认知能力，更好地帮助学生认知汉字的艺术魅力及其背后的深刻含义。

（一）引导学生掌握规范的汉字书写习惯

在学习汉字的过程中，书写是学习的基础与关键。学生对于汉字的学习，必然是先会写才能懂。正是因为这个学习顺序，才使部分教师盲目指引学生进行誊抄或者书写，试图通过强化性的书写让学生认知汉字的形与义。如果不考虑教师指导学生反复书写汉字的弊端，而仅仅关注学生书写的质量，教师有必要培育学生规范的汉字书写习惯。当前阶段不少小学生缺乏正确、规范的汉字书写习惯，这不利于他们学习汉字。为了扭转这一局面，同时也为了更好地培育学生的汉字书写能力，教师有必要指导学生掌握科学、规范的汉字书写习惯。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

一方面，教师应该指导学生在书写汉字时要保持整个身体与桌面垂直，保证身体端正、背部挺直、不歪不倚，自始至终都保持端正的书写姿势。为了纠正学生错误的书写姿势，教师可以采用顺口溜的方式：比如，让学生保证“三个一”，即胸口与课桌之间保持一拳的距离、笔尖与手指保持一寸的距离、眼睛离书本保持一尺远的距离。同时，在规范学生汉字书写习惯的过程中，教师也应该做好必要的示范。对于小学生而言，教师的示范常常会起到非常重要的效果。如果教师不注重发挥自身的榜样作用，甚至教师自己都不注重课堂书写的习惯，学生自然也会留下错误的印象。为此，教师要在课堂教学以及课后批改作业的过程中，行之有效地养成良好的书写习惯，为学生做出正确的示范和表率。

另一方面，教师还应该指导学生掌握科学的握笔姿势。学生是汉字书写的主体，他们在学习成长的过程中或未来走向社会岗位后都需要掌握科学的握笔姿势。对于学生错误的握笔姿势，教师要及时给予纠正。可以说，学生正确书写习惯的形成并不是一朝一夕的，而需要教师时刻督促和提醒。在实践过程中，教师可以指导学生之间相互监督和督促，把同桌当成镜子，时刻映照自己的书写姿势以及习惯。教师可以把握学生的认知特征，科学创设良好的教学情境，以学生喜闻乐见的方式高效进行教育。比如，教师可以创设握笔训练的游戏，引导学生在丰富、多元的游戏情境中科学进行练习;教师可以结合小学生好胜心强、竞争意识强的特征，积极组织开展各种比赛，鼓励学生走上讲台现场进行演绎，其他学生则充当评委进行点评。依托这种趣味性的练习方式，既便于教师及时纠正学生错误的握笔习惯，也能够引导学生相互学习、相互借鉴，以此实现共同进步与提升。

（二）创设情境引导学生科学识字、认字

在汉字教学的过程中，识字、认字是非常关键的基础，可以说是之于书写的第二层次方面的内容。对于广大学生而言，他们只有认识汉字，才有可能理解汉字的形和义，也才能够深入地了解这个汉字的来源、用途等方面。为此，在实践教学的过程中，教师应该科学培育学生识字的兴趣，同时引导学生科学识字、认字。

一方面，在汉字教学实践过程中，教师可以创设相应的学习情境，将学习汉字置于趣味性的内容中，以此更好地激发学生识字、认字的兴趣。教师可以将识字教学与课文教学等有效结合起来，引导学生结合上、下文意思认知汉字。通过这种教学方法，学生能够顺利地明确汉字的含义，继而把握汉字的外在形态，以便深入浅出地认知汉字的内涵。在识字教学过程中，有的教师往往将汉字与课文分开教学，先单独进行汉字教学，再回归课文让学生理解内容。这是一种本末倒置的方式，不仅无法激发学生汉字学习与认知的兴趣，也难以提升以及优化学生的语文素养^[2]。还有一部分教师在识字教学过程中会引导学生脱离文本记忆生字的含义以及认知词组等，这也是相对低效的教学方式，难以优化以及提升学生的语文素养，也不利于提升学生整体的语文认知效果，更难以提升学生的学习实效。

另一方面，在认字的过程中，教师要科学、灵活运用多媒体教学情境，以形象、生动的教学情境全面增强学生的学习兴趣，进一步夯实学生的认知水平。比如，教师可以利用多媒体呈现汉字发展、演变的过程，将汉字的来源或创造过程等通过动画的方式演示出来，依托这种高效的方式、方法，不仅能够全方位调动学生汉字学习的兴趣，也利于优化学生的思维，更能帮助学生直观而形象地认知汉字。教师还可以从教学繁体字入手，引导学生从繁体字出发探讨以及思考它简化后对应的汉字，这种趣味性的教学情境能够提升学生的认知兴趣。比如，教师通过多媒体呈现象棋中的汉字“馬”，让学生抢答它的简化形式，并以此引导学生深入展开探索，尝试辨析繁体“馬”字的书写缘由，这种教学方式无疑能够提升学生认知汉字的能力。

另外，在小学语文汉字教学的过程中，教师还应该适当纠正学生网络用语的风气。比如，部分小学生在作文写作时常常会照着网络用语的方式进行略写或者直接使用符号来代替汉字。像“YYDS”代指“永远的神”，如果小学生被这种风气影响，势必会影响他们的文学素养以及语文学习成绩。鉴于此，教师要创设对比教学的情境，引导学生积极从丰富的语文知识库中学习以及借鉴宝贵的东西，尤其是从传统的书法作品、文学作品或经典名著中挖掘以及把握汉字的魅力，科学引导学生正确认知网络用语的不良影响。

（三）引导学生形象认知汉字的内涵

汉字蕴含着丰富的文化信息，其中横、竖、撇、捺的奇妙组合;上、下、左、右的巧妙搭配;偏旁部首的精妙意义都是美丽而富有内涵的结晶。在汉字教学的实践过程中，为了更好地提升学生的认字、写字、识字、用字等能力，同时为了指导学生掌握科学的汉字学习方法、切实有效地解决汉字教学形式重于内容的现实问题，教师有必要依托科学且高效的汉字教学方法，行之有效地引导学生掌握汉字的深刻内涵^[3]。

一方面，在汉字教学的过程中，教师可以有效运用生活现象以及生活知识等引导和鼓励学生积极回归生活来观察以及认知汉字，积极回归生活进行大量的认字积累。可以说文字是世界上最美妙的语言，无论是各类艺术字还是书法作品等，都赋予了文字别样的魅力。事实上，小学生在生活实践中到处都可以看到美妙且思想丰富的文字。为此，在汉字教学的过程中，教师要引导学生科学、精准地把握汉字的深刻内涵。鉴于此，教师可以创设探究任务，鼓励以及指导学生在返校、回家或节假日出游的途中将所见的具有魅力的汉字以及它自身的思想内涵等记录下来，并在课堂上积极进行表述。依托这种高效且科学的教学模式，更能加深学生对汉字的认知与理解，也更能提升学生汉字学习的实效。当然，教师还可以引导学生深入、全面地进行探究，将汉字学习与作文写作、课外阅读等结合起来，全方位提升以及优化学生的语文素养，更进一步地夯实学生汉字认知的水平，真正提升学生语文学习的实效与质量。

另一方面，在汉字教学的实践过程中，教师还应该指导学生积极、自主地进行探究。汉字的世界是非常深奥的，教师要将探究汉字内涵的权利交给学生，引导以及鼓励学生结合所学内容深入且精细地展开探索。比如，教师可以创设探究任务，鼓励学生采用独立探究或者合作学习的方式高效地进行汉字的学习。在具体探究实践的过程中，依托循序渐进的认知规律以及认字节奏，教师能够更好地提升学生的认字能力，同时也能够全方位地优化学生的认字水平。所以，汉字的学习过程应该是学生感悟文化、提高素养的过程，了解汉字的文化起源可以让学生“知其然，更知其所以然”。

三、结语

在小学语文汉字教学的过程中，现阶段教师的教学方式还存在较大问题，不利于优化以及提升学生学习汉字的实效，难以提升学生认知汉字的水平。为此，教师可以积极创新汉字的教学方式以及策略，极大限度地保障汉字教学的质量与水平，切实有效地培育学生良好的汉字学习习惯以及学习能力。

參考文献：

[1] 李雪莲.对小学语文写字教学中存在的一些现状的思考[C]//教育理论研究（第八辑）.2019.

[2] 郭瑞庆.小学语文生字教学的难点及教学策略[J].读写算（教育教学研究），2015（52）：445.

[3] 黄静.谈新课改背景下的小学语文写字教学[J].才智，2017（26）：44.

[责任编辑 康兰明]

作者简介：郭东梅（1979.12— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C