罗桂琴

摘要：随着新课改的不断推行，提高学生解决问题能力成为小学数学教学中的重要环节。学生在小学阶段不仅要学习数学基础知识，还要提高逻辑思维能力，培养和锻炼解决问题的能力。文章主要分析目前小学数学教学中存在的问题，提出针对性解决对策，希望对提高学生解決问题能力具有积极促进作用，同时能推动小学数学教学质量的提升。

关键词：小学;数学教学;解决问题能力;策略探讨

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学教育中，数学学科是学生学习的基础学科，对学生的成长和成才起着关键性的作用。教师在开展小学教育的过程中，要认识到数学教学的目的，就是为了让学生掌握解决问题的方法，教师借助问题多样化解决的教学探索，能够打破学生的固定思维，让学生思考问题更加全面，运用数学知识更加灵活，学生的数学素养得到全面发展。

1例题展示，培养学生一题多解能力

课本教材是数学教学的基础和依据，数学教材中有很多经典例题，对于提高学生的数学解题能力有着很大的帮助。传统数学教学中，教师对课本例题往往采取一笔带过的方式，未能发挥其真实的作用，反而将大部分时间花费在考试练习的试题讲解中，这种做法存在“舍本逐末”的嫌疑。因此，小学数学教师应当深入挖掘课本教材，运用教材中的经典例题对学生进行解决问题多样化方法的展示。除此之外，教师还可以引用典型案例，目的都是培养学生“举一反三”的解题意识，让学生明白数学问题都是“有逻辑可循的”，只要勤动脑筋，必定可以实现“条条大路通罗马”。例如，在学习了小数相关的乘除法之后，学生会遇到“一桶水重28.4千克，用了一半之后连桶带水还有16.8千克，求水桶重多少千克”类似的题目。教师可以直接将这道题写在黑板上，然后让学生踊跃发言并分享出自己的解题方法。有的学生会采用“28.4-（28.4-16.8）×2”的方法，即先求半桶水的重量，算式是“28.4-16.8”，再求全桶水的重量，算式是“（28.4-16.8）×2”。而问题要求水桶重多少千克，只要把“总重量-全桶水的重量”，所以算式是“28.4-（28.4-16.8）×2”;有的学生会采用“16.8×2-28.4”的方法，即使用16.8×2算出一桶水和两只桶的重量，然后减去水和桶的总重量就是桶的重量，所以算式是“16.8×2-28.4”;也有的学生会将水桶的重量设为x，然后用“28.4-（28.4-x）÷2=16.8”的式子来求出最终答案……当教师将这些答案都展示在黑板上的时候，学生不免会感到惊讶：“原来有这么多种计算方法！”这样一来，学生可以相互借鉴不同的解题方法与思路，不同学生的思维可以得到相互碰撞，最终迸发出火花，想到更好的解题策略。这对于培养学生解决问题方法多样化有着显著的作用与意义。

2提高学生的探索欲望，培养学生分析问题的能力

解决数学问题的关键是要有分析问题的能力，学生只有清楚地理解了题目的要求以及条件，才能对相关的问题进行解决。以往的数学教学，教师将太多的精力放到了相关知识以及解题方法的讲解，并且讲述的内容较为学术，忽视了学生分析问题能力的培养，很多学生对课堂内容没有兴趣，在做题过程中出现了审题错误、不清晰以及不理解题目的问题，导致学生的解题出现了错误。基于此，教师就要进一步培养学生分析问题的能力，在教学中，教师要结合相关的题目引导学生认真地分析，对题目中的关键信息进行提取。为了能够让学生产生分析问题的兴趣，教师还可以采用合作分析等方法，从而加强学生的审题能力。例如，小学数学苏教版四年级上册《整数的四则混合运算》教学中，需要学生掌握计算的法则，并利用数学知识解决相关的实际问题，其中有一道题目“一套裤子98元，上衣比裤子贵30元，买2套这样的衣服需要花多少钱？”教师就要引导学生分析题目，让学生找出关键数据信息“98元，30元，2套”，再让学生分析题目的要求，以及数据之间的联系，最后对这个题目的数据、条件、问题进行整理，从而帮助学生理清思路，进而提升学生分析问题的能力。

3将课堂的主导权更多地交给学生

突出学生的主体地位是现今教育教学当中的重点。只有学生将自己作为课堂教学的主人公，他们才会真正在意课堂教学的内容，以主人公的心态激发学习热情，从而提高学习效率。如果教师不断进行灌输，则师生之间的交流互动便十分稀少。通过课堂主体转移的方式，教师从主体的地位当中释放出来，使得教师能够注意到更多学生的学习情况，这对于教师进行教学方式调整，设计针对性教学计划有着很大的帮助。这样锻炼了学生的思维能力、探究能力、自主学习能力，以及解决问题能力，对于学生各方面能力的发展帮助良多。教师将课堂的主导权交给学生，将生活中的问题摆放到课堂上来，吸引了学生的眼球，联系了生活的实际，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。通过问题解决的教学方法，学生在课堂上更加踊跃发言，思考问题的角度也变得更加灵活和全面。学生的思维受到了启发，创造力得到了提升。教师可以将班级的学生分成若干小组，每个小组的成员不能少于三人。为了让所有学生广泛参与到课堂中来，可以让每个小组来出题目，组成一个题目丰富的题库。邀请其他小组的成员来解答问题，或者用抽签的方式来答题。解答问题的成功与否由教师来确定，教师记录结果，进行最终得分的评比。每个小组每答对一道问题，获得一朵小红花，最后获得小红花多的小组获胜。通过这种方法，每个学生都能够做许多的题目，加深了对知识的印象。

结语

综上所述，小学生解决数学问题能力的提高对学生未来的生活和学习都有很大帮助和意义。在小学数学教学过程中，教师不仅要教会学生基础知识，更要提高学生自主解决问题的能力，进而促进小学数学课改目标的实现。

参考文献

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[2]郑保华.小学数学“问题解决”教学的优化策略[J].数学教学通讯，2021（4）.

[3]刘艳芳.新课改背景下小学数学教学中的问题及解决策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）.