摘要 在制作微课的过程中，教师可以根据微课所承载内容的不同，分别录制出复习型微课、预习型微课、练习型微课和研习型微课等不同类型的微课。在教学中，教师可以在不同的教学环节选择使用不同类型的微课，从而充分发挥微课的辅助教学作用。合理使用不同类型的微课能够充分调动小学生的线上学习积极性，大幅度提高小学生网络学习的效率。

关  键  词 小学生 线上学习 微课

引用格式 郑长伟.小学生线上学习中微课的制作与应用[J].教学与管理，2022（14）：23-25.

随着教育信息化的稳步推进，线上学习这种新型学习方式逐渐走进了广大农村小学师生的视野，甚至已經成为缩小农村小学生个体差异的有益途径。微课作为优质教学资源的载体，受到一线教师们的青睐。从实际的应用情况来看，由于农村小学生自制力差等原因，应用传统微课开展线上教学的效果并不是特别理想。近几年来，笔者一直探索创新微课的制作方法和应用方式，力求通过在不同教学环节应用不同类型的微课切实提高小学生线上学习的效率。

一、创新微课录制方法

微课的优点数不胜数，但也同样存在致命缺陷，主要表现在知识的生成性和学习的互动性无法得到保证。为了解决这些问题，笔者努力创新微课的录制方法，并在实践中取得了很好的效果。

1.设置“暂停”提示按钮，增强微课的生成性

传统意义上的微课时间都比较短，由于过多地注重知识的呈现，基本上都忽略了学生思考演算的时间。这种直接把“结果”呈现出来的方式非常不利于学生真正经历知识生成的过程，很难把知识真正内化。这也是学生们使用微课进行线上学习的主要误区，严重影响了他们线上学习的效率。笔者的做法是在微课录制的过程中设置“暂停”提示按钮，提醒学生点击微课画面停下来。在学生线上学习的过程中，在重点或难点环节，微课会通过语音提醒学生暂停观看，通过思考或进行演算完成学习任务。这样就给学生留出了充分的时间，有效地实现了微课从“告诉”变成“引导”的本质转变。

2.邀请学生参与录制，增强微课的互动性

普通的微课都存在重知识呈现而轻互动的问题，这也是严重影响学生线上学习效率的主要因素之一。为了增强微课的互动性，笔者尝试邀请学生参与录制微课，实践效果比较理想。首先，每录制一节微课，笔者都会精心准备，从学生的年龄特点和兴趣出发，创设出与学生生活实际密切相关的生动有趣的问题情境;然后邀请学生参与录制，通过师生之间的谈话来引导学习者产生共鸣，从而充分调动他们的学习积极性;接着精心设计提问和追问，在师生问答的过程中引导学习者充分思考和比较，帮助他们共同经历解决问题之前的准备过程;最后就是在练习环节，微课呈现小伙伴在练习本上解答问题的过程，提供给学习者进行参考比照，帮助他们规范书写或纠正错误。

二、划分不同类型微课

按照微课所承载教学内容的不同，大体上可以分为如下四类，分别是复习型微课、预习型微课、练习型微课和研习型微课。

1.复习型微课

内容以复习铺垫为主，意在有效促成新旧知识的衔接。数学教科书针对学生的认知特点对教学内容采取了断续式的编排，这就导致联系紧密的教学内容会在不同学段出现，造成每个单元的起始课对于学生来说既熟悉又陌生。复习型微课的着眼点就是新旧知识的有效衔接，所以非常适合在课前的复习准备中使用。为了有效搭建新旧知识之间的桥梁，指导学生在课前准备阶段使用复习型微课是非常必要的。而以微课这种集声音和图像为一体的方式呈现复习内容，相比其他方式，更能够充分调动起学生们的学习积极性。

2.预习型微课

内容以呈现新课教学重点和难点为主，意在缩小学生之间的个体差异。预习型微课是指微课的内容以呈现“教学重点或教学难点”为主，是常规微课的重要表现形式。预习型微课在学习的时间上可以不受限制，适合于不同层次的学生通过自主学习来实现对知识的成功内化。这种类型的微课非常适合农村小学生在课前使用，因为它能够充分弥补农村地区优质学习资源的不足，有效缩小学生间的个体差异，能让学生真正站在相同的起跑线上，而且能在很大程度上增强学生的学习自信心。此外，使用预习型微课还有助于彻底转变教师的角色，充分突出学生在学习中的主体地位，有效创新课堂教学模式。

3.练习型微课

内容以巩固练习为主，意在强化学生的学习体验。练习型微课是指微课的内容以“理解应用”为主，也就是以练习题为主，其目的就是力求强化学生的学习体验。但是这种微课绝不能是单纯地呈现练习题目，要创造性地加入一些互动因素，以此达到增加练习乐趣、激发学习兴趣和提高学生的学习成就感的目的。

4.研习型微课

内容以课外延伸为主，意在拓宽学生的视野，促进其个性发展。因为学生在学习数学时会表现出较大的差异，所以新课程标准中强调要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。基于这种理解，对于教科书中一些难度相对较大的题目或不容易理解的数学文化，其实并不要求所有学生都能解答或都能理解，但是那些数学思维灵活的学生却有这方面的学习能力。研习型微课就是以这类“研究性学习”内容为主，提供给那些学有余力的学生在课后学习、提升。

三、根据需要应用微课

线上教学期间，小学数学网络教学要在不同教学环节使用不同类型的微课。

1.复习铺垫，链接新知

在线上教学的实践中，复习型微课比较适合在课前预习或课上复习导入阶段使用。例如：教学北师大版小学数学六年级下册“圆柱的体积”一课之前，笔者精心制作了包含圆的面积计算和长方体体积计算等内容的复习型微课。然后在课前下发给学生，指导学生观看，完成自主学习任务单，帮助学生对已经学过的知识进行系统回顾，为新课学习做好充分的准备。考虑到本课涉及的知识点较多，学生在学习上存在很大的困难，困此，在课上的复习导入阶段，笔者带领学生们集中观看了微课视频，对即将要用到的知识点进行重点强调，更好地为新课学习做好铺垫。由于在小学阶段的中高年级，像“圆柱的体积”这样的数学课综合性非常强，涉及到的知识点偏多，难度偏大，所以利用微课进行有针对性的复习是提高学生学习效率的有力保障。实践证明，在线上教学中使用复习型微课的做法是非常可取的，不但能够降低学习难度，还能帮助学生弄清楚知识之间的联系，提高学生系统化学习的能力。

2.有效预习，突破难点

使用预习型微课能够为教师优化教学方法、指导学生活化学法提供更多的空间。因为在学生课前成功使用预习型微课进行自主学习之后，课堂上的新课教学环节所占用的时间就会大幅减少，教师就可以充分发挥学生学习引导者的作用，让学生围绕课前预习中的自主学习广泛交流学习经验，从中充分了解 “先学后教”模式下学生的实际情况，再有效调整教学策略，大胆地进行“以学定教”的尝试，从根本上实现教师真正地为学生服务。如果学生自主学习的效果并不理想，就需要对教学重点内容再次进行强调，当然也可以在新课教学环节再次集中使用微课共同对知识点进行合作探究。例如：教学北师大版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”一课，本课的教学重点就是引导学生推导平行四边形的面积计算公式。这个推导过程涉及到转化的思想，不是学生通过自主探索就能够发现的。剪裁和拼接等具体操作上也存在一定的难度，而在微课中利用信息技术却能把整个过程生动形象地表现出来，非常容易让学生接受。学生通过课前的自主学习已经基本上掌握了这个知识点，所以在线上教学的过程中就节省了大量的时间。教师完全可以利用这个时间来引导学生充分交流学习的经验，教师要做的只是适当地进行个别点拨，指导学生真正理解这个公式的推导过程。在理解基础上的记忆肯定要比机械记忆的效果好得多，而且也会更加持久。这是小学生第一次接触多边形的计算方法，其经验对以后的学习大有裨益。而且这个有趣的学习经历会更加坚定学生学好其他多边形面积计算的信心。

3.巩固练习，提升经验

练习型微课适合在新课结束后的巩固练习环节使用，也可以作为家庭作业由学生自主完成。例如：教学北师大版小学数学六年级上册“分数混合运算（一）”一课，在巩固练习阶段使用微课依次呈现教科书“练一练”中的题目，帮助学生在回顾新课学习的基础上，以互动的方式与学生共同解决问题。这其中包括画线段图分析数量关系的训练，这个学习内容在整个小学阶段都是有一定难度的。这就需要给学生预留充足的思考时间，在自主完成学习任务之后，再继续观看微课，通过对照微课中师生的交流和演示，评估自己的完成效果，查找存在的问题，进一步规范自己的表达方式。虚拟氛围中的对比能够充分保护学生的自尊心，更重要的是學生在这种形式新颖的练习过程中能够充分感受到学习数学的乐趣。农村小学生个体之间的差异是非常大的，想实现学习进度同步的难度也非常大。复习型微课不受时间限制的优点可以在很大程度上改变这一现状，如果学生对题目的理解和解答仍然感到有困难，那么还可以自己找时间反复观看微课，最终真正实现理解、会用所学知识。

4.拓展延伸，强化体验

对于数学尖子生来说，课堂上的学习一般都满足不了他们的求知欲，这时我们就可以借助研习型微课来满足这部分孩子的学习需求，促进他们在数学学习上的个性化发展。例如：教学北师大版小学数学五年级上册“梯形的面积”一课，教科书中除了把两个完全一样的梯形拼成平行四边形以外，还列举了把一个梯形转化成平行四边形、三角形等图形的不同呈现方式。在教学时教师可以适当出示，简要地进行讲解，让大多数学生了解到推导梯形的面积计算公式的方法有很多。而在课后，教师可以利用课外时间指导那些热爱学习数学的学生观看包含此项研究性学习内容的微课，一起在计算和比较中探寻、推导梯形的面积计算公式的不同方法，领悟到采用不同方法却能得到同一结论的道理，在探索中享受学习数学的快乐。这样做不但能够开阔他们的视野，还能激发他们学习数学的更强烈的情感，有利于他们在数学学习上实现长远发展。

事实证明，根据实际需要灵活使用微课不但能够凸显学生在学习过程中的主体地位，还有利于增强教师的服务意识，同时还能够打破传统教学模式的层层束缚，真正意义上实现“先学后教”和“以学定教”。相信通过我们的努力探索，一定会创建出一种适合农村小学的创新型网络教学模式，最终实现有效提升农村学校教学质量的目的。

参考文献

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[3] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（01）：65-73.

[4] 俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧[J].教育信息技术，2013（11）：59-61.

[责任编辑：白文军]

*该文为中国未来学校创新计划2.0课题“未来农村小学新教师成长路径研究”（2020CFS186）的研究成果