赵卿

摘要：应用型本科院校的大学英语课程评价体系的构建应该在在建立动态化的数据库和专业评价队伍基础上将终结性评价和过程性评价相结合，构建有应用型院校特色的课程评价体系，形成科学客观的课程评价机制，提高院校英语教学质量。

关键词：应用型本科院校;大学英语;课程评价体系

“评价体系不仅是课程的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保证。”[1]

2020年发布的《大学英语教学指南》指出，“大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程‘校本评价与其他多样化评价相结合’的综合评价体系。评价体系应以学校内部开展的自我评价为主，其他多样化的外部评价为辅。”[2]然而，当前国内院校的大学英语课程评价方式较为单一，内容不全面，缺乏科学性和系统性，在很大程度上忽略了大学英语教育过程中的一些实际问题，如各级学校对大学英语教学的重视程度差异、学生英语语言素质差异和英语授课课时及班级人数差异等，很难对个体高校的大学英语教学质量提升工作起到正面积极的导向作用。在此背景下，为了客观、全面、科学、系统地评价大学英语教学效果，建立一套能够实现大学英语教学目标、可操作性强的课程评价体系已经是势在必行。

一、应用型本科院校大学英语课程评价体系的现状分析

近年来，教育部大力提倡大学英语教学改革，以新技术为应用基础的大学英语教学方式层出不穷。受其影响，应用型本科院校大学英语课程评价体系逐渐由终结性评价为主，转变为形成性评价和终结性评价相结合的方式。此评价方式降低了终结性评价占比，凸显了形成性评价的重要性，一定程度上提高了大学英语的教学质量。但是，由于课程评价标准不完善，评价过程经常出现以下问题：

1.终结性评价占比重

从多数应用型本科院校的大学英语评价体系来看，终结性评价仍然是评价课堂教学效果和学生英语知识水平的主要参考项。终结性评价的考核标准很大程度上依赖教材内容，形式相对传统，内容设置不能全面体现学生的语言实际应用能力。此外，过度强调终结性评价，教师容易忽视课程授课的互动性和趣味性，陷入刻板追求学生成绩提升的教学误区，传达给学生错误的学习理念;而学生则容易以终结性考试为目标，忽视日常学习过程的积累，在对所学知识进行简单粗暴的筛选，进行针对性的突击学习，其英语应用能力的培养就成了一纸空谈。

2.形成性评价的不全面

在应用型本科院校的大学英语教学评价体系中，形成性评价涉及到的自评、专家评价和进行中评价等过程，学生没有承担评价的主体责任或是对于评价过程不参与，直接导致评价结果片面化。而形成性评价的依据多取决于教师的主观印象，随意性较大，缺少可信的理论依据和支撑材料，结果往往有失偏颇。这种情况明显与《指南》的倡导相背离。

因此，应用型本科院校的大学英语课程评价体系应该及时就评价方式、内容、目标等方面做出调整，构建符合专业人才培养需求的课程评价体系。

二、应用型本科院校大学英语校本评价标准的构建原则

根据《大学英语课程教学要求》中关于“大学英语课程应依据具体的教学目标和教学要求，建立科学的评价与测试体系”这一要求，在深入分析应用型本科院校人才培养目标、专业水平建设、学生的学习情况以及现有的评价体系之后，笔者总结了大学英语评价体系的构建原则。

1.凸显大学英语课程特征

大学英语是一种语言类课程，课程评价标准的设立既要考虑教学实施效果，也要考虑学生的实际应用能力的培养。在英语语言学习的听说读写译五要素中，除了考核基本的读写译能力外，增加听说实际应用能力的考核项目，制定多层次，多维度，多元化的课程评价体系。

2.突出专业差异

在应用型本科院校的大学英语教学中，具体的课程设计、教学实施和教学效果往往因专业不同而出现差异。究其根源是因为各个专业对应的产业需求侧对人才的需求存在较大差异，导致不同专业学生对英语应用能力的需求不同。这种情况下，大学英语课程评价体系的构建应该充分考虑各个专业的具体需求，制定体现专业差异化的评价体系。

3.多元化评价相结合

随着信息技术在大学英语课堂的广泛应用，大学英语课程教学的实施途径、教学素材和教学手段更为丰富。多元化的教学模式已经逐渐取代传统单一模式的教学，成为大学英语教学的主流。所以，大学英语课程的评价体系也需要相应地做出调整，要突破大概性整体评价的局限，对多方面的评价标准进行详细的考量，制定多元化的评价体系，来更加真实地反映课堂教学效果。[3]

三、应用型本科院校大学英语校本评价标准的构建策略

在应用型本科院校大学英语校本评价标准的构建过程中，高效管理部门应该以专业人才培养目标为导向，广泛采集教师、学生、用人单位等多个群体的建议意见，系统地采集有关大学英语课程设、教学实施、教学效果以及大学生英语能力等相关信息，通过多方位的分析判断，制定科学合理易执行的评价体系。

1.建立动态化的评价数据库

应用型本科院校在对大学英语课程教学进行评价的时候，不能过度依赖于终结性评价，应该对教师教学设计和内容、学生的学习效果进行科学系统的评价。在具体的实施过程中，院校应该立足于本校的具体管理机制，将对教师教学和学生学习效果的评价，落實到课程内容选取、课程设计与实施、教学效果与学习效果的衡量上来。可以借助有效的现代信息技术，对相关步骤的数据进行精准的收集，用动态化的数据将评价放在常态化的教学和学习中，再结合大学英语课程的特性进行针对性的优化，从而让动态化的数据库成为课程评价的有效基石。

2.评价队伍建设

“大学英语课程评价涉及各层面的教学行政管理和执行部门，也涉及大学英语教学和评价专家、教师、学生及社会用人部门。”[4]可见，大学英语课程评价体系的构建需要国家教育主管部门总体把控，校内各级相关部门以及有关企业积极参与评价体系的构建。校内管理部门和教师团队要了解掌控评价体系的指导性文件和其构建机制，对课程评价的流程和步骤进行合理设计，并对实效效果进行检验。此外，大多数应用型本科院校都有专业对口的实习企业和实习基地，学生在实际的工作环境中变现出的专业素养和知识水平直接反映了学生的学习效果。所以，应用型本科院校要及时了解相关企业的反馈意见，有针对性的调整课程评价体系的标准和具体流程。

3.形成性评价和终结性评价相结合

终结性评价一直各种课程评价体系中的中流砥柱，大学英语课程也不例外。但是单纯依赖终结性评价体系不能有效检测学生的英语学习效果。过程性评价关注学生学习的过程性结果，能够及时对学生的学习质量水平做出判断，找出问题。这种评价方式能够弥补终结性评价一刀切的弊端，从而促进学习目标和人才培养目标的实现。

大学英语评价体系的构建在时代发展的节点上已经成为大学英语教学质量提升的必然选择。应用型本科院校的大学英语评价体系受到办学规模、学生素质、技术支持等多方面的影响，在大学英语评价体系的变革中遇到的更大的挑战和更多的问题。这就要求大学英语课程立足院校实际，构建应用型特色的课程评价体系，走出一条适合应用型院校大学英语的发展之路。

参考文献：

[1]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学及测试启示[J].清华大学教育研究，2003（10）：103-108.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020）版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]杨娟.浅析大数据时代民办高校大学英语评价体系的构建[J].新西部，2019（04）：151+166.

[4]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013（05）：56-62.