张小燕

摘要：数学问题千变万化，培养学生解决问题的能力不仅是数学教学的一个重要目标，也是数学教学的一大难点。在数学学习过程中，有的学生虽然基础知识非常扎实，但是一碰到实际问题就错误百出，无从下手。鉴于此，文章就如何有效提高学生解决问题的能力提出一些策略，以期为相关教师提供参考。

关键词：小学数学;解决问题能力;培养与提升

引言：解决问题能力培养是贯穿学生学习过程中非常重要的内容之一，无论是数学课上还是生活中，都需要通过观察、思考、应用学科知识解决具体情境中出现的问题;然而在以往应试教育的理念下，教师的教学关注点大多停留在学生“应对”考试的能力上，在课堂教学、课后活动中大多通过“刷题”的方式代替学生的实践活动，学生“眼高于手”的现象很常见，如何改变此种教育弊端，有效培养学生解决问题的能力，成为当前数学教学中最为关键的任务。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）教师仍是课堂教学的主体

教师在课堂教学中发挥着重要作用。但是在传统的教学观念的影响下，大多教师认为自己才是课堂教学的主体，自己的任务就是对知识进行灌输。在这种情况下，教师是没有考虑到学生的实际情况的。比如，没有考虑到学生的学习能力，没有考虑到学生的思维情况，没有考虑到学生对知识的掌握情况，没有考虑到学生的身心发展特点。一些教师只是对数学公式进行了详细的讲解，并布置大量的习题让学生去做。虽然这样的方式可以让学生更好地识记公式，可以让学生在考试中取得好成绩，但是学生根本没有理解数学公式，没有搞清楚数学原理，所以课堂教学的效果很不理想，课堂教学的质量也很不如意。这种现状完全违背了以学生为主体的原则。长此以往，会使学生没办法真正理解数学知识，甚至觉得数学学习特别的枯燥、乏味。而这，是没办法让学生的问题解决能力得到培养、提高的。

（二）学生的思维被禁锢

素质教育提出，课堂教学要对学生的核心素养、综合能力进行培养。不过，在当前的课堂教学中，一些教师还是会采用灌输式教学法。

比如，教师提出一些与教学内容有关的问题，通过帮扶让学生求解。学生还没有进行深入思考，教师就直接给予了提示，导致学生的思维被禁锢。在这种情况下，学生会将应试作为目标，会通过死记硬背记忆知识点，进而导致学生的问题解决能力没办法得到培养。

二、小学数学教学中培养学生的问题解决能力的策略

（一）创设生活问题情境，激发学习兴趣

小学生虽然对事物有着强烈的好奇心，但是很难在课堂上集中注意力。这就要求教师寻找符合学生特点的教学方法。众所周知，兴趣是最好的老师，教师只有激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习能力。而数学源于生活，在“解决问题”教学中，教师创设与学生实际生活息息相关的问题情境，可以让学生直观地面对问题，激发他们探究的欲望。例如，在教学人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”一课时，笔者设置了这样一个问题情境（同时配有课件动画演示）：一个未关紧的水龙头一分钟滴水50克，一小时滴水多少千克？学生看到动画就产生了兴趣，纷纷讨论起来，完全没有以往面对问题时的恐惧心理，感受到了数学与生活之间的紧密联系，并产生了强烈的求知欲。通过思考，学生得出了答案：1时=60分，50×60=3000克=3千克。得出答案后，学生的脸上露出了惊讶的表情：原来不关紧水龙头的话，一个小时会浪费这么多水。这时，笔者并没有就此打住，而是继续提出问题：一天（24小时）滴水多少千克？经过前面的自主探索，学生自信地回答：24×3=72（千克）。解题成功的喜悦和对问题延伸的再思考在学生的心中泛起波澜，他们意识到了节约用水的重要性。笔者设置这样一个问题情境，不仅提高了学生解决问题的能力，而且对学生进行了德育教育。

（二）以问题为基础，引导学生解决问题的思路

（1）趣味问题，激发学生解决问题的兴趣

趣味问题是激发学生学习兴趣的关键方式，从表面分析，趣味问题的提出就是“投学生所好”，结合学生的兴趣提出不同的数学问题，引导学生快速融入数学教学活动中。一般情况下，趣味问题情境的创设放在课堂导入环节，借助简单、趣味的活动形式，让学生快速、高效地投入课堂活动中。其一，趣味问题游戏，比如通过猜谜语等方式，以简单的师生问答形式引导学生进入课堂活动，此种方式比较适合小学低年级的学生，将他们感兴趣的内容融入问题中，然后引入相应的学习内容，让学生在课堂开始之初就能够保持高涨的参与意愿。比如在学习钟表相关的内容时，教师通过“无脚会行走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守”等不同形式的谜面，让学生在猜谜语的过程中对接下来要学习的内容产生足够的兴趣。其二，问题情境的创设还可以融入多媒体等现代化教学技术，比如微视频等，借助智慧课堂教学工具，在课堂导入环节生动形象地展现课堂上要探究学习的重点问题;比如借助学生喜欢的动漫角色，像西游记、海底小纵队等角色，将数学问题动漫化，有效增加学生参与课堂探究活动的意愿。比如在《负数的认识》一节内容中，教师借助微课播放每日天气预报的视频，寻找一些比较有特征的视频，比如某一天不同城市的气温温差，然后通过气温的差距展示正数、负数之间的差别，将课堂要探究的问题穿插其中，引导学生在观看、观察、分析的过程中，有效激发学生参与课堂探究活动的兴趣。

（2）层次问题，拓展学生解决问题的思路

层次化问题是拓展学生解决问题思路的关键，从问题情境创设的本质分析，借助问题的创设其实是在培养学生的批判性思维，而批判性思维的培养又是学生思考、分析问题中不可缺少的能力之一，因此如何层次化地设计数学问题，引导学生一步步深入思考解决问题，成为当前数学课堂活动的关键。例如，在百分数相关内容的学习过程中，从百分数的读与写，再到百分数意义的分析、随堂检测与应用，教师结合教学目标分别设定了不同的数学问题，引导学生明确问题的探究方向。比如，在百分数的读与写中，此部分是群学环节，分层次创设问题的目的在于让学生在互动中活跃思维，为后续的课堂探究做准备，于是问题的创设主要围绕调动积极性来组织，比如“同学们，课前都搜集了哪些百分数呢，谁来写一写？”“你们对这位同学的百分数的写法有哪些不同的看法呢？这种写法规范吗？你还有其他写法吗？”“接下来，谁能读一读这些百分数呢？”通过简单的问题，将百分数的读与写在互动中呈现到学生面前，教师只需根据学生一步步的读与写过程中暴露出的问题，进行针对性的课堂讲解。如此不仅能引导学生在学习过程中多思、多读、多看，更重要的是还可以通过教师提出的问题养成良好的读、写、思习惯。通过不同形式的问题创设，以提高学生解决问题能力为关键目标，在培养学生能力的过程中，引导学生发现问题解决的思路，同时具备解决问题所必需的基础能力，为后续高效解决问题奠定基础。

结语：总而言之，解决问题能力的提高不是一蹴而就的，它受多种因素的影响和制约，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中，教师要利用多样化的策略，培养学生的自主学习能力，使他们養成良好的学习习惯，对学生的思维能力进行锻炼，从而提升学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]吴雪华.聚焦核心素养，培养小学生数学解决问题的能力[J].数学学习与研究，2019（20）：94-95.