薛红艳 顾利华

摘 要：陶行知曾说过：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育，应通过环境的创设和利用，有效地促進幼儿的发展”，要“充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此，如何挖掘幼儿身边可利用的一切有效教育因素，来建构有特色的适宜当地实际的活动体系，值得教育工作者不断的实践和探索。

关键词：建构   适宜   活动体系

我园地处城乡交接处，有着丰富开放性的自然资源，稻草、麦秆、芦苇、竹子、泥土等自然材料到处可见，木棍、石子、野草、果核等随手可得，这些都为幼儿进行游戏提供了良好的条件。基于此，我们把视角投向这独特又务实的区域文化，确定以幼儿喜爱的实实在在的身边随处可见的材料为依托，以幼儿各年龄段发展目标为指导，以“农庄试验田”为抓手，真正地把家乡的“土”文化渗透到幼儿园的课程中，促进幼儿全面和谐地成长。

一、以“土”资源为“媒”，创设田野环境

环境是育人的重要载体。我们将通过 “农庄试验田”、自然角、走廊环境的融合与渗透来打造自主游戏环境，让幼儿时时、处处都沉浸在自由、创造的游戏情境中。

1.“农田试验区”的建设。来自农村的孩子周围环境中虽然有丰富的资源，但他们主动关心地较少。所以我园开辟了一块农田种植园，邀请家长志愿者根据春夏秋冬不同季节或时令特色，进行有效规划。在教师和家长义工的帮助下，让孩子从选种子开始，观察种子发芽、长叶、开花、结果，记录下植物的生长过程。在不同的季节有计划地开展户外科学小种植活动，观察种子的颜色、形状、大小;然后探索以什么样的距离去种，怎样翻土、施肥;支持幼儿在种植园里学做小农人和小研究员。

2.“班级自然角”的建设，教师们根据不同年龄段孩子的兴趣和关注点种植和养殖不同类型的动植物。如：小班，以观赏型为主，通过家长合作，每一位幼儿都有一盆属于自己的盆栽，老师通过植物的大小布置成一个欣赏台，让幼儿自己照顾盆栽，初步培养幼儿的责任感，针对小班年龄特点，布置种子展示台，让幼儿认识种子宝宝，但主要是让幼儿看、观察，感受花开花落自然界植物的奇妙。中班幼儿的自然角以种植为主，种植包括发芽类的、水系的等多种形式，尝试让幼儿进行记录，还有就是提供一些小动物让中班的幼儿进行观察。大班的幼儿每一位幼儿都有一盆自己种植的植物，平时不仅要观察记录，还要在老师的帮忙下探索自己的植物是怎样生长的，有什么奇特的地方，跟我们的生活有什么关系;自然角里提供的一些小动物可以在家长或老师的帮忙下进行深层次地挖掘，探索动物世界的奥妙。

二、以“土”材料为“源”，开展专区游戏

每班在自己的多样化区域活动中，专门开辟一个游戏活动区。这里的游戏主题有别于“农田试验区”，在家长帮助下，我们收集了低成本的、环保的游戏材料，师幼共同创设“农科所”、“农村戏班子”“小农具店”、“农贸市场” 等丰富多彩的区域游戏环境，引导幼儿在角色体验中，学做小农人，体验小农活，创作小农艺，拓展对农村、农业、农村生活认知经验，在文明友好交往中习得礼仪。

（1）农家小院（娃娃家）

在农家小院中，孩子们在里面学习拣菜、捣汁、碾谷子、做面点（包饺子、搓麻花等）、编草帘、学刺绣;同时还给幼儿们创设一些农家乐的场景，有茅草做的屋顶，有桌子、椅子，有灶台，孩子们可以在里面煮饭、招待客人;用擀面杖擀面、包饺子;用磨子进行磨豆浆;幼儿们还可以自己剥花生、剥玉米、玩玉米等等，

（2）劳工建筑公司（建构区）

在这个区域中，提供了试验田里收获的玉米棒、棉花树、玉米梗，废旧的树木和一些瓶瓶罐罐、盒子等让幼儿自己进行组建，拼搭他们喜欢的造型。

（3）民间创意坊

生活中有很多材料是可以用来开展艺术创作活动的，特别是农村里的竹网垫、玉米皮、稻草、麻绳、蔬菜根、农作物的种子、树叶、羽毛、沙子、砖块、瓦片、蛋壳等，用他们创作出来的作品不仅有其独特的美，还能唤醒幼儿的创作灵感。我们的活动有，如：故事盒创意、圣诞节场景创意、十二生肖创意、春天里的故事创意、森林狂欢创意、稻草人创意、小木偶创意等。

（4）农人运动会

在园内充分利用户外环境和乡土资源研发中小型运动器械和体育游戏目，开展每天一小时以上的阳光体育游戏活动，同时利用幼儿园周边的树林、田埂、小沟、树林、广场等开展捉迷藏、踩田埂、爬小沟、跳土坡、放风筝等活动。我们还收集了民间游戏，比如讲：老鹰抓小鸡、荷花荷花几时开、城门几丈高、卖小狗、编花篮等等，把优良传统继续传承下来，组织幼儿进行游戏，或进行亲子活动等等。

（5）泥巴村

泥巴来源于农田，在试验田里劳作，玩泥将成为他们快乐游戏最重要组成部分。孩子们捶打、揉捏泥巴，怎么也玩不够，泥巴不仅经济实惠，而且富有灵气。在“泥巴村”的游戏活动中，幼儿用小农具去挖泥，用手或工具去抓泥、敲泥、碎泥、捣泥、和泥、掼泥、捏泥，用脚去踩泥，在与泥土近距离的接触中，感受发现泥土的特性，体验用泥巴创作的快乐。

三、以“土”文化为“准”，生成田野课程

根据幼儿各年龄班特点和游戏的目标，制定游戏化教学内容，帮助幼儿积累游戏经验，激发幼儿探索的兴趣。主要内容有：实践活动、蔬菜、瓜果、昆虫四大类，在学习的过程中通过一些有趣的故事、生动的情景让幼儿在角色中慢慢掌握了劳动技能以及有关田园的知识，借助儿歌，让幼儿掌握一些最基本的操作，使得他们能一边念儿歌一边操作，乐在其中。

乡野童玩、幸福成长课程，就是把“土”文化变得更有系统，让幼儿的认识变得更加立体，更加直观，更加感性，让幼儿在生活中学知识，在生活中掌握技能，在生活中做游戏，让幼儿觉得所谓的知识不是“高大尚”，而是只要注意观察，留意身边的细小事物就能掌握本领，学知识是快乐幸福的，所有的学习抛弃了原有意义上的“死教”，而是真正意义上的“活学”。我们愿意在他们生命旅途的起点，做好引路者、守护人，和他们一起创造奇迹，一起感受生命的起起落落，在一个个有生命的活动体系中，一起操作，一起感受、一起体验、一起思考，一起游戏，一起绽放生命的火花。