唐佳润

摘 要：随着社会发展步伐持续加快，各行各业为了更好地谋求发展，均在不断地进行自我优化与完善。小学班主任作为学生成长的重要引导者，在新时代下也应当积极进行调整，提高开展班级管理德育教育的效率与质量，才能达到有效培养学生综合素养的目的，从而为向社会输送高素质人才打下坚实基础。由此可见，如何合理开展新时代小学班主任班级管理德育教育已经成为当前必须予以关注的方面。

关键词：新时代;小学班主任;班级管理;德育教育

引言

随着素质教育的不断深入，教育工作者们提出了核心素养的概念。那么什么是核心素养呢？所谓核心素养就是指学生在学习知识的同时，也养成了各种能够理解学科知识、适应个人和社会发展的必备品质和能力。总之，核心素养是教育教学实践的重要理念和目标，德育是教育教学的重点，因此，我们要在核心素养视角下积极开展德育工作。

一、小学班主任德育教育的重要性

对于小学生来说，这一阶段正是他们学习和模仿的初期阶段，也是其思维意识和行为习惯养成的关键时期。由于小学生的年龄较小，社会阅历不够丰富，所以，他们对外界的事物充满了好奇心，也有着很强烈的探索意识，因此，无论是对人、对事还是对物，他们都更习惯于观察和模仿。但是，这个年龄段的孩子是非辨别意识却非常低，好的坏的行为都能轻易学来。由此可见，教师必须要加强对他们的思想观念和行为习惯进行正确的引导和教育，帮助他们树立科学的是非观、人生观、道德观、价值观等等。小学生从进入校园开始，教师就成为他们学习的目标和榜样，而教师也将是他们在学习和生活上非常关键的指导者和引导者，所以，教师必须要重视自身的言行举止，并且，对他们进行正确的思想道德观念教育。就小学教育而言，確保学生的安全才是进行教育和教学的前提条件，因此，教师要帮助学生养成良好的行为习惯，树立遵纪守法的观念，增强遵守纪律的意识，这样才能确保教学活动的顺利开展。

二、小学班主任班级管理德育教育的现状

（一）教育理念陈旧

班级管理作为小学班主任的主要工作内容之一，不仅是专门对学生的学习、纪律以及卫生等方面进行管理，也需要对他们的思想与行为进行充分引导，所以，将德育教育融入班级管理中显得尤为重要。然而，由于长期深受传统教育理念影响，班主任在班级管理进行德育教育的重视程度并不高，往往将更多目光放在学生的日常行为表现和学习成绩上，严重制约学生认知、适应社会等方面的能力。

（二）班主任的德育工作流于形式

由于受到传统教育观念的影响，很多小学的校领导、班主任、教师以及学生家长都没有意识到德育教育的重要性，缺乏对这方面教育的重视，他们设置的很多相关活动都更加注重表面形式，并没有考虑到活动的深度和广度，因此难以起到有效的教育作用。而且，他们也没有深入研究小学生的实际情况和认知规律，缺乏对个体差异性的认识，更没有把现实生活与之联系在一起，这就使得德育教育活动变成了一种空谈，只是在进行教条式的说教，这更加难以激起小学生探究和学习的兴趣，影响了教育的效果。比如，有的学校每年都会组织学生参加学雷锋活动，这原本是一项非常有意义的德育教育，但是，教师在活动的过程中缺乏对学生进行有效的指导，这就使得他们只能模仿他人做一些简单的行为，如，扶老人过马路、帮老人拿东西等等，然而，却根本不关心这些人到底需要什么，直到活动结束，他们也没能真正接受到德育教育。

三、小学班主任开展德育工作的有效策略

（一）注重实践劳动教学，提升小学生将劳动视为美德的德育理念

在对小学生进行教育教学的过程中，教师应当注重劳动教育，提高学生的劳动意识和劳动能力，引导学生在日常学习与生活的闲暇时间中多多参与班级劳动、家庭劳动、社区劳动、社会实践劳动，这样有助于提高小学生的劳动水平，为其贯彻劳动就是美德这一思想理念，提高学生的综合素质与能力。因此，在实际教学过程中，教师可以经常组织学生参与各种班级劳动与活动，比如鼓励学生维护好日常的班级卫生，引导小学生自己摆放桌椅、擦黑板、扫地，提高学生的班级劳动能力。同时，还可以构建家校合作的劳动教学模式，提高家长在家庭过程中对孩子的劳动教育引导水平，为学生提供良好的家庭教育环境和参与家庭劳动活动的机会，提高学生的课下劳动意识与能力。最后，还可以组建各种劳动实践比赛与综合活动，有效提升学生的劳动素质。

（二）在教学中创设德育情境，激发学生的兴趣

情境教学早已成为各个学科教学中十分常见且有效的一种教学方法，情境教学法不仅能帮助学生更好地理解和记忆学科知识，还能在很大程度上激发和维持学生的学习热情与主动性。基于此，笔者在此提出在小学德育工作中也可以尝试采取情境教学法，即在教学过程中创设德育情境，以此帮助学生更好地理解和记忆相关的德育知识，同时激发学生对于德育知识的学习兴趣，使得学生能够更加积极主动的对德育知识进行思考和探究。关于创设德育情境的方法，笔者认为教师们可以借助多媒体设备创设。例如，在教学道德与法治的相关知识的时候，教师便可以借助多媒体设备为学生们展示这样的几组图片：在图书馆，有个小男孩在玩手机游戏并时不时笑出声来;在公交车站台，乘客们争先着急地上车;在广场、街头到处都是果皮废纸巾;在某个旅游区，有个游客用小刀在树上刻上“到此一游”的文字。通过多媒体设备的呈现能为学生们创设出一个贴近生活的教学情境。接下来，教师则要求学生仔细观察图片找出图片中的不当行为。通过这样的情境教学，能让学生了解到公共生活需要大家共同的维护，明白在公共生活中需要注意自己的言行举止，需要遵守社会公约与公德。

（三）家校共同教育

班主任进行班级管理工作时，也要注重构建家校共同开展德育教育。毕竟，家长与学生的相处时间更长，他们言行的影响力要远高于学生在学校接受的德育教育。这种情况下，将班级管理德育教育延伸至家庭中，由家长共同参与，能够取得更好的效果。班主任教师应当与学生家长建立充分沟通，并将德育教育的价值充分传达给他们，提高他们对德育教育的理解和认同，有利于改正家长只关注学生学习成绩而忽视对他们的思想道德教育，只有从源头增强对德育教育的重视，才能让其真实作用在班级管理中得以顺利展现。另一方面，班主任与家长共同开展德育教育也能为教师深入了解每位学生的特点、习惯等方面提供充足便利，有利于班主任通过采取更加个性且多样化的班级管理德育教育措施，从而助力提升小学生的综合素养。

结束语

综上所述，在当今时代的小学教学过程中，小学教师应当增强对于小学生的德育引导，自多角度、多层面入手，在知识文化教学的同时，贯彻落实爱国敬党的理念、热爱劳动的思想。小学教师应当具备关爱学生、以身作则的品质，提升小学生的德育理念、情感思想、劳动意识，促进学生综合能力及德育素养的进步，促进小学生的身心健康发展。

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