王帮建

摘 要：双减视野下的初中数学作业设计，应当紧紧围绕相关知识要求，全面减少作业的总量与时长，减轻学生的作业负担，始终高度重视学生的体质管理，充分根据校情、学情实际，探索走出一条更为合理的初中数学作业之路，从而有效减轻学生的课业负担。为此，应当在充分把握双减政策的基础上，促进教师更新教学观念，优化课堂教学结构，严把作业设计质量关，才能真正提高初中数学教学质量。基于此，本文章对初中数学综合与实践作业设计与管理策略的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学;综合与实践作业;设计;管理策略

引言

随着双减政策的提出，教师在作业的布置上需要做出研究，就“减量提质”这一核心理念开展作业设计的优化工作。其中，在减量方面，教师需要就作业量的设计进行分析，尽可能地减少作业题量，给予学生更多的自主学习时间;在提质方面，教师需要就作业质量的优化方面进行研究，充分调整作业的类型和难度，让布置的作业可以更加符合学生的学习现状。

一、初中数学作业设计现状

（一）作业量过大

初中数学知识点具有比较高的难度，学生在课堂上对于知识的理解都过于表面，所以需要学生在课下时自主学习，巩固对知识的理解。很多教师在设计作业时都会设计较多的数学题，导致学生在课下的娱乐时间受到挤压，影响了学生对作业的兴趣。学生的作业量过大，导致学生的作业压力与负担急剧提高，影响了学生的学习心态，降低了作业设计的有效性。

（二）针对性不强

具体而言，数学作业应当是具有针对性、个性化的，其不仅是主要针对学生在每个阶段所接受的数学知识，而且更要根据不同学生的具体学情进行针对性布置。同时，教师在布置数学作业时，需要遵循一个教育理念，即因材施教教育理念。其目的是首先针对学生所处于的学习状态，一些学生对某一知识点的认知不足，而教师便应当针对这一问题作出具体指导，所以布置的数学作业应当是具体为学生进行量体裁衣而设计的，使数学作业突出学生的主体性而非刻板的目标性。

二、初中数学综合与实践作业设计与管理策略的实践

（一）设计多样作业，激发学生兴趣

在进行《统计调查》这一课的教学时，教师需要就本课的教学内容进行研究，从中拓展出多样化的作业形式。在整个设计流程中，为了确保作业设计符合双减政策的要求，教师需要组织的活动不能太复杂，而在活动难度较高的情况下，教师要有选择性地降低知识巩固作业的设计比例。在本课的教学实际中，教师既可以在设计传统的知识巩固作业的前提下，加入一个探究性的作业，让学生根据一些数据来开展统计调查。通过这一过程，学生的能力可以得到有效的发展。再如，在进行“轴对称”知识的教学时，教师同样可以针对本课的相关知识内容来设计多样化的作业。教师通过分析可以发现，轴对称是一个具有较强实际意义的概念，生活中随处可见轴对称现象。相应的，教师在进行作业设计时，就可以设计一个调研作业，让学生寻找生活中存在的轴对称现象，并对轴对称的美学意义进行分析。像这样多样化的数学作业可以让学生在完成数学作业的过程中产生充分的学习动力和学习兴趣。

（二）尊重学生个体差异，分层设计作业

基于学生数学核心素养的提升和发展，在数学教学中开展作业分层设计能够更好地体现和发挥学生学习的主体性，关注学生的情感，提高学习质量，真正认识到学生的个体差异。通过对作业的分层设计，将作业的难度分为高、中、低三个层次，能够使不同程度的学生都能得到发展，满足学生的发展需求，促进学生数学核心素养的提升和发展。在开展“二元一次方程组”一课的数学教学后，教师就需进行作业分层，让各个层次的学生均能良好地完成数学作业，并提高自身的学习能力。对此，针对第一层次的学生而言，教师需为他们布置发展性的数学作业，提高他们的逻辑思维能力以及创造水平，还需确保作业内容具备一定的延伸性。针对第二层次的学生来说，教师需为他们布置全面性的数学作业，推动此层次学生学习能力的进一步提升。而针对第三层次的学生来说，教师则为他们布置较为简单的数学作业，强调巩固这部分学生的课堂所学，深化其理解相关的数学知识，为其数学学习夯实好基础，提高其运用数学知识的能力，让其能对数学学习具备较高的热情和兴趣。

（三）布置生活化的数学作业，让课堂知识回归生活实践

通常教师可利用实践活动来辅助学生巩固知识。教师在设计教学活动期间，需深刻意识到实践活动的重要价值，积极指导学生结合理论知识来完成实践活动，不断提高学生的实践技能。上述教学思想便可理解为将数学教学活动融入到日常生活中，以此来体现出教学活动的应用性价值。教师可在实施学科教学时，有意识地向学生布置生活化的任务，以此推动学生回归生活。如在讲解相似三角形部分内容时，教师便可为学生布置下述作业内容：测量校园内旗杆的高度。学生可以以小组形式來讨论具体的实施方案，如可在正午时间来测量旗杆影子的长度和学生的身高，此后利用相似三角形的知识来计算出旗杆的具体高度。上述实践活动能够有效培养学生应用学科知识的能力，并在解决问题的过程中体验到成就感，形成学科学习的自信，为后续探索难度更高的知识提供内部动力。

（四）核心性作业，采取经典错误列举法

在数学解题实践时，教师可以集中列出学生典型错误，针对数学典型方法展开指导，尤其是针对具有相同数学思想方法的题目以及具有相同错误解法的题目做好分类处理工作，从而提高数学习题讲评效用，真正达到有效讲题、高效练题的效果。在解题过程中，提高学生数学核心素养能力。

结束语

“双减”视野下的初中数学作业设计，应当充分体现以学生为本的教育理念，无论是课上还是课下的数学作业，应当以减量提质为教育之根本，平衡教学各方面之间的关系，从而能够让学生在学习数学知识与完成数学作业中获得更多知识，在充分落实“双减”政策下，保质保量做好数学课上与课下的作业设计。

参考文献

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[2]陈贤慧.试论基于新课程背景下优化初中数学作业设计的策略[J].数学学习与研究，2020（7）：86—87.

[3]刘淑杰.关于学生发展核心素养的初中数学作业设计简析[J].考试与评价，2020（4）：115.