王钰婷

摘 要：在小学语文教学中，写作是非常重要的内容，能反映学生的综合素养。在新课改和核心素养背景下，教师要重视作文教学，结合学生的实际情况、教学内容以及核心素养要求开展指导工作，不仅要让学生写出高品质作文，还要促进核心素养的形成。

关键词：核心素养;小学语文;作文指导

引言

在新课改的背景下，要求小学语文教师在教授学生基础知识的前提下，更重视小学生语文核心素养的培养，促进小学生全面发展。在针对核心素养的小学语文作文教学中，教师要加强对小学语文写作的指导，改变学生对于语文写作的态度，增强语文写作感兴趣。写作是最能够检验学生对于语文知识的学习情况的，同时，写作也能够提升学生逻辑思维能力和记忆力等，让学生富有想象力和创造性思维，间接地提高学生的思辨能力。

一、积极与学生沟通交流，培养学生的思维能力

传统的小学作文教学，教师大多采取灌输的方式传授知识。运用这种教学方式，教师处于主体地位，很难将学生的学习积极性调动起来，学生只能被动接受知识，不能独立思考和创新。写作与学习其他学科的知识不同，需要学生有想法，能自主思考，能自主构建作文框架，找到写作思路等，只有这样，才能写出高质量的作文。因而，教师在指导学生写作时，一定要尊重学生的想法，给学生更多思考的空间和时间，多与学生沟通交流，了解学生的想法，并科学地引导学生，锻炼学生的思维，提升学生的思维品质。教师讲完文章，要及时与学生交流，借助提问的方式与学生互动，引导学生回答。通过交流，教师能了解学生的想法和观点，学生回答完毕，教师要适当点评。课文全部讲完，教师要和学生进行深入讨论，充分了解学生对文章的理解程度，明确学生通过学习课文得到了哪些收获，最后让学生根据课文写一篇500字左右的作文。通过沟通，教师可以了解学生的想法，从而有针对性地制定教学计划，让作文指导更有效。

二、强化信息技术的应用，提高学生的审美鉴赏能力

教师在作文教学过程中，可以科学地运用多媒体，将图片与文字组合在一起，制作成精美的PPT让学生观看，营造活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力。利用精美的图画或动态视频讲解知识，学生学习的兴趣会很高，能够主动投入到课堂教学中，认真学习教师讲解的内容。在写作教学中，借助PPT也能提高学生的审美鉴赏能力，促进学生写作能力的提高。以教学《彩色的非洲》为例，可以在网上找一些与非洲有关的图片或者小视频，用PPT展示出来，让学生直观地感受非洲的魅力。学完文章，教师可以安排写作任务，此时学生对课文的印象比较深刻，所以在写作过程中会有更多灵感。可见，借助信息技术开展写作教学，不仅能提升学生的课堂参与度，还有利于提高学生的审美鉴赏能力，更能提高学生的作文水平。

三、结合实际生活，科学指导学生写作

在核心素养背景下，教师在作文教学过程中，应结合教学内容，有针对性地指导学生认真观察生活中的事物，用心体会。小学生的年龄小，生活阅历不丰富，理解能力也不强，很难从生活中获得更多写作素材，为改变这一现状，教师应结合教学内容，科学制定教学计划，将作文指导与实际生活结合起来，帮助学生提高作文水平。比如，学完课文《梦想的力量》，可以让学生以“我的梦想”为主题写一篇作文。在教学过程中，教师可以举一些例子，包括身边的亲人以及现实生活中的风云人物，如明星、航天员、科学家等，并让学生谈谈自己的梦想。通过交流和互动，学生会对梦想有更加深刻的认知和感受。然后，教师继续指导学生：“假如现在你手中有个魔法棒，能让你实现梦想，那么你现在应该怎么做？要如何做？”在问题的指导下，学生能够深入思考，大胆说出自己的梦想，与同学和老师分享。其他同学在听的过程中，可以适当提出建议，让同学的想法更完美。可见，将作文教学与实际生活结合起来，有利于学生理清写作思路，写出高品质的作文。

四、多读书，多积累，读写结合，以读促写

在核心素养的背景下开展作文教学，最基本的内容就是语言的运用。写作是运用知识和输出知识的过程，要想顺畅输出，就必须先有充足的輸入。阅读是语言积累和输入的重要过程，只有做好阅读积累，丰富知识储备，才能有足够的写作素材，摆脱无米为炊的尴尬境地。所以核心素养背景下的小学作文指导，必须与阅读紧密联系起来。想全面提高学生的写作能力，先要丰富学生的知识量和词汇量，鼓励学生增加阅读量。读物的选择不能局限于课本，要鼓励学生扩大阅读面，多读书，读好书，只有博览群书，才能不断充实自己。教师可以根据不同年级学生的特点，推荐不同的读本，低年级可以读连环画、绘本等，比如《史记》;三四年级可以读科普书籍、童话故事等;五六年级可以读名著，如《三国演义》《红楼梦》等。在阅读的过程中，教师要培养学生“以读引读”的习惯，比如课文中出现某个成语，就可以让学生阅读相关成语故事。学生养成了这种习惯，自然会把阅读范围从课内拓展到课外，在知识的海洋遨游。此外，教师也要培养学生摘抄好词好句的习惯，引导学生丰富词汇量。还要指导学生思考，告诉学生看书不能囫囵吞枣，要边看边思考，不能只了解故事情节，遇到不解之处，要多问多思考，努力寻找答案。这种方式，不仅可以让学生学会思考，还可以培养学生发现问题，解决问题的能力。小学作文教学，要强调读写结合，以读促写。只有勤动笔，才能善动笔。动笔既是思考的过程，又能体现思考的结果。教师在教学过程中，不能限制学生的思维，更不能给“模板”，让学生填鸭式地仿写，禁锢学生的思想，阻碍学生创造性思维的培养。教师要开展“扩想”“续想”“假想”等写作训练，发挥学生的想象力，培养学生的写作能力。“扩想”就是通过对文章内涵、故事情节的拓展，使文章细节更丰富，内容更具体;“续想”就是让学生充分发挥想象力续写故事;“假想”就是凭想象对未曾经历的事情进行假设，是一种培养创造性思维的好方法。

五、结语

总而言之，基于核心素养的小学语文写作教学中，提升小学生的语文写作能力，学生要有善于观察生活现象的习惯和有良好的阅读习惯，这样的习惯能够帮助学生积累丰富的写作材料和文字词汇。同时老师教授和提升学生的写作技巧，让学生的文章更加整齐完整，更加流畅的表达所想写的内容，学生在丰富的知识基础下运用相应的写作技巧，使写出来的作文更加流畅完整，也使小学生的语文写作核心素养得到了提高。

参考文献

[1]何轶才.核心素养下小学语文作文指导策略思考[J].散文百家，2019（07）

[2]何敬凤.新课改背景下小学语文作文指导方法创新研究[J].中国校外教育（基教版），2020（01）