王艳敏

摘 要：新課程背景下需要在专题引领下用教材教，最终形成语言、思维、审美、文化等语文核心素养的建构。从县域高中学情出发，探讨微专题教学在古诗词教学中的作用、应用策略及误区。

关键词：高中古诗词  微专题  应用

新课程标准颁布以来，高中语文课堂改革持续推进，统编版教材全面实施，以单元学习任务的形式呈现“大单元”教学理念，体现了学习内容的综合和学习资源的整合，为语文核心素养的落实提供了路径。而如何理解并践行新课标理念，如何立足学情，在课堂教学中真正提升学生能力和素养，笔者试以古诗词教学中微专题的应用为例作一番探讨。

一、微专题在古诗词教学中的作用

微专题教学引入古诗词课堂，在重字词理解、知识识记、情感手法的古诗词教学课堂中，变输入式学习为主动型探究，变静态领悟为团队协作，积极开展语言实践活动，创设语言运用情景，激发了学生对古诗词的学习兴趣和探究欲望，培养创新精神，锻炼学生的批判性思维，提升学生语言、思维、审美、文化等方面语文核心素养。

（一）微专题有助于解决古诗词教学出现的实际问题

古诗词教学长期存在的问题一是教师课堂内容设计和教学模式单一，对学生缺乏吸引力;二是学生学习兴趣缺失、学习主动性不足，且县域高中生获取古诗词知识渠道狭窄，语文素养较低，阅读量少，学习习惯不佳。设置微专题，变课文讲析为任务驱动，可以精准定位，以学生的“最近发展区”为起点，根据学生能力和知识水平，选择一些入口较小、针对性强的专题，设置富有探究和启发性的情景，激发学生参与兴趣，以自主学习、合作探究的形式，有目标、有层次地开展学习活动，使学生思维和能力得到拓展。

（二）微专题有助于学生古诗词知识体系的构建

每一个微专题的设置都要根据单元导语和文本特征来提炼，通过选择单元主要语文要素，围绕古诗词知识点纵横联系，设置微专题，各个微专题之间体现学生学习的逻辑顺序，由易而难、由浅而深，形成一条内在主线，把零散繁琐的诗词知识串起，知识要素整合成一个整体，通过触类旁通，举一反三，促进学习技能的迁移，形成相对完整的认知结构，避免知识的“碎片化”。例如高一古诗词微专题教学主要从意象、意境、形象这些基本概念开始，逐步过渡到风格与手法，并以情感把握为重心，高三学生诗歌储备相对丰富，就可以按照诗歌特点，进行类型化学习，并对意象、情感、手法进行归纳概括，微专题的设置主要围绕考点专练。

二、古诗词微专题教学开发的策略

微专题教学是在学习任务群框架内、专题教学的基础上的进一步细化，对教材资源进行适合学情、教情的重新组合。微专题教学立足于语文核心素养，上接学习任务群，下靠单元专题，提炼小而精的教学点，勾连课内外学习资源，形成微专题。它“基于教材，对接课标”，探索群文联读兼顾单篇精读。

（一）以新课程标准和学生学情为依据，确定达成目标。

新课程标准既是教学内容的出发点，也是最终的落脚点。高中古诗词微专题应以学生学习过程中较难理解、较难接受的知识为重点。一个单元内的古诗词，可以从不同角度开发出多种形态的微专题，如曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》就可以开发出“生命价值与诗意表达”和“刚健与淡远：《短歌行》和《归园田居（其一）》艺术风格探析”等微专题，可以重在体味情感，辩证理解不同的生命价值取向;可以侧重艺术风格的欣赏，领略不同取向的诗歌之美。《诗经·氓》可以和《孔雀东南飞》联读，“探究古代婚姻悲剧中女性的心路历程”，也可以单篇精读，以《孔雀东南飞》“探究焦刘婚姻悲剧缘由”。而无论哪种设计，都紧扣“文学阅读与写作”这个任务群，又融入“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”等任务群，关联语言、思维、审美、文化等语文核心素养。由于思维方式和思维角度的不同，每位学生对同一微专题的接受和吸收程度也不同，微专题的设计应关注班级学情，综合考虑学生兴趣爱好、实际发展需求、文章阅读习惯、认知能力和水平等因素，任务设置不宜太难，太难或耗时太长，则无法达成教学目标;也不宜太易，太易则无法引起学生的兴趣和重视。

（二）以教材文本和单元目标为立足点，制定主题

围绕一篇或多篇文本，聚焦语言、思维、审美、文化等方面，可以提炼出多个“教学点”，按照一定的内在联系，组合为一个微专题，而微专题主题的制定，要以教材文本和单元目标为立足点。以统编版教材必修上第三单元为例，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，既可以和前后《赤壁赋》一起构成“赤壁三绝”联读课，探究苏轼如何在与自然山水的交流中完成精神突围，又可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》放在一起，从词的风格角度欣赏宋词“豪放与婉约之美”;而《永遇乐·京口北固亭怀古》还可以和《短歌行》联读，探讨艺术手法“用典之效”。以上微专题从感受典型文本的审美魅力，关注景物、意境、意蕴、情感、风格，契合单元导语“感受诗歌意境，欣赏其独特的艺术魅力”“感受诗人的精神世界，体会对社会的思考与对人生的感悟”。总之，微专题因其小而微的特点，可以在单元范围内根据学情自由组合不同的文本，也可以跨单元、甚至跨教材组合。但不管采取怎样的组合方式，文本的典型特征和单元目标都应该是开发微专题时密切联系的对象，并根据学情控制拓展的深度、广度和难度，内容集中，不蔓不枝。

三、微专题教学需要避开的误区

（一）目标内容不可求全求备

一篇或几篇经典作品可能有很多可供挖掘的内容，但课时有限，学生分配给语文的时间有限，一个微专题只能围绕一个中心内容展开，需严格控制时间，在1-2个课时内完成，学习目标和学习内容单纯而集中。

综上所述，经过课题组近一年的微专题教学实践，教师在高中古诗词教学过程中，借助微专题，落实活动任务，可以有效激发学生的自主学习兴趣，消除依赖心理，提高学习效率。核心在于以学生活动为中心，教师做好任务设计，抓好课堂环节，师生相互配合，真正促进学生成长。

参考文献

[1]褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文微专题开发[J].天津师范大学学报 （基础教育版）.2020年1月 第21卷第1期

[2]时剑波.微专题教学：“小微化”聚焦，“进阶式”学习.中学语文教学.2020年第2期

[3]赖晓冲.高中语文古诗词群文阅读教学的实践及思考.天津教育·下.2019年第11期