李专

摘 要：作业是课堂教学活动的延伸，是检验学生知识掌握情况的重要手段，更是学生将知识转化成应用技能的必要途径。“双减”政策提出以来，一直强调让学生在学习过程中体验学习的幸福和快乐，减轻学生课后作业负担，关注学生德智体美劳一体发展。然而广大农村地区初中寄宿制学校受传统教学理念、资源限制影响，学生作业“减负”实际不容乐观，存在作业量控制难、作业布置缺乏精准性问题。本文从广西桂林市兴安县高尚镇初级中学选择本届七年级两个班，利用信息技术控制初中作业周总量进行试点，立足实践结果，分析总结试点对策建议。

一、甄选题库，创建学科共享题集

初中生学科众多，作业量由多个学科共同构成。以往各学科教师之间缺少作业数据共享，教师在布置作业时较少顾及其他学科的作业总量，学生的作业会出现某一门学科的作业量很大或很少的情况，往往各科作业质与量失衡。信息技术支持下，学科作业间能建立更加密切的关系。各学科可以预先以教学内容及教学进度创设共享题集文件夹，共享题集的背后是丰富的题库资源，题集里包含了绝大多数由学科教师甄选出来的经典题目，一到布置作业时教师可自行从题集里挑选。而且各个学科题集间是关联的，一旦某个学科教师挑选过题目后，其它学科教师可以看到已布置的作业数量，从而参考对照后进行布置。这种学科共享题集既方便教师自由的挑选题目，各个教师都能在共享题集中发现教学资源，也有效保障作业的数量和质量，减少了作业的重复累加，降低了每位教师的备课时间和成本。同时因为题库可以不断更新增加，也保证题目的有效针对性，提升了作业内容的优质度。

二、依据学情，预判作业完成时效

传统作业模式下教师布置作业更多是依靠主观判断，或者是以往的教学经验，很少真正将学生可支配时间或学习能力的实际考虑进去，师生之间对于作业量的认知存有差异，老师可能认为作业少，学生那边却挑灯夜战，题量的预估布置存在盲目之处。信息技术的利用，教师要对学生的作业耗时、正确率等进行统计，以更好的服务于作业题量的确定。同时“双减”“减负+增效”要求下，更多要发挥出作业的效果，作业必须发挥出检验学生学习状况、帮助学生复习巩固的作用。教师要灵活的运用新型学情分析工具，创新科技手段，提高学情分析的精准性，收集有关作业数据，统筹作业数量，调控作业结构，确认好作业的内容及形式，确保难度不超国家课标，用时不超过学生实际可支配时间。借助信息技术的学情分析，既能结合当前阶段学生学习状态，又能回溯学生过往的学习能力，也能对比同一学习阶段的往届生的学习状况，这些为教师的作业预判分析提供数据支持，保证作业布置更加精准，能减少不必要的作业和超出学生负荷能力的作业情况的出现。

三、因材施教，动态调整作业数量

不同学生的学习能力不同，同样数量的作业对不同学生来说意义不同，必须要考虑到学生的差异性教学，做到具体问题具体分析，因材施教。教师要对学生作业题量、作业次数等数据开展实时检测，对学生作业完成率、订正率、错题率等实时统计。利用教学管控，教师可以得知哪些地方错误率高、哪些知识点学生没有掌握、哪些同学学习上存在明显困难等，最后以学定教。教师要善于利用科学技术，实现分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效的作业。根据学生的学习特点和学业水平对班级内学生进行科学分组，通过分层作业和个性化作业的方式，以最适合学生的作业内容和作业形式充分调动学生的学习积极性，增强学习的内驱力和自我效能感。通过动态调整学科作業布置内容，促进教学活动高效开展。

四、无纸化，变幻作业形式内涵

传统作业多以书本试卷为主，往往对学生的吸引力不强，课后作业设计要有新颖性，在新意上多做文章，要保证作业从形式上来看多种多样又有趣，不仅仅是刻板的文字练习题，还可以是其它如观察、创作实验类作业，信息技术便为作业形式提供了更多可能。利用网络平台或一些作业工具可以实现作业的电子化，比如鼓励学生制作某一知识体系的微课视频、电子海报，也可以是探究性、实践性的家庭作业、口语交际作业，去除明确的学科作业属性，让学生在家庭作业的完成中与家长有更多的互动。我们以这种形式的作业形式既补充纸质试卷的不足，真正实现了无纸化，减小纸质作业工作量，提高了作业布置新鲜感，也能延伸学生作业实效，发现学生多元能力，发挥出学生的个性化。

总之，利用信息技术控制寄宿制农村初中作业周总量势在必行，它是“双减”政策发展的必然要求。利用信息技术是关键，借助于信息技术搭建共享题库、精准化学情分析、科学预判学生作业完成时效，注重因材施教，动态调整作业总量，实现无纸化作业，丰富作业形式，以此控制好农村寄宿制初中学生作业周总量。

参考文献

[1]孟亚玲，史慧丽. 数字化学习赋能“双减”的策略研究[J]. 教育导刊，2022（03）：57-62.

[2]林雷，乐纳红，陈恺，张剑霞，陈伟忠，温思月. 数字赋能，助力“双减”——作业数字化流程再造的探索与实践[J]. 中国电化教育，2022（04）：34-39.

[3]徐子倩. 丰富“展学”工具 助力“双减”落地——“双减”背景下优化作业管理模式的实践探索[J]. 小学教学研究，2022（07）：89-91.

[4]王国军，汤金波，王俪运. “双减”背景下物理学科数字化作业探索[J]. 中小学数字化教学，2021（12）：32-35.