熊文珍

摘 要：当今社会，新媒体环境下人们接触和传播信息的方式发生了翻天覆地的变化，也给高校教育、大学生成长以及教师个人教学造成了巨大影响，新媒体环境下应该如何提升高校教师媒介素养，从而更好地开展教育教学工作，是接下来要探讨的重点内容。

关键词：新媒体 高校教师 媒介素养

随着信息技术的迅猛发展，由计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态的新媒体环境，极大影响高校师生的工作生活方式。新媒体环境改变了传统传播方式，形成的是一个更加媒介化的社会、全球传播、互动性强、信息海量的新媒介环境，这对高校教师利用新媒体技术教学造成了挑战。在这种情况下，如何提高高校教师媒介素养是非常要必要思考的问题。

一、高校教师媒介素养内涵

何为“媒介素养”，1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义：媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，简单概括媒介素养就是受众者对媒介信息的判断和认识。在对媒介进行认识和判断过程中，需要调动媒介传播者和受众者的理性认识和感性认识，在对媒介进行判断、比较、认识和使用的基础上，得出一个合理的认识，从而对媒介进行推广。在这个信息加工过程中，需要媒介接触者具有较高的的信息辨别能力和观察能力，否则在接触媒介过程可能无法作出正确科学合理的判断，无法真正意义上认识媒介、理解媒介。

根据新媒介素养的定义和高校教师的职业特点，高校教师新媒介素养即高校教师处理更新媒介关系的能力，应包含个人素养和专业素养两个方面，具体包括对新媒介的认知与理解能力、甄别与使用能力、质疑与批判能力以及利用各种新媒介进行教学教育的能力和素质[1]。

二、高校教师提升媒介素养的必要性

一是高校教育教学发展的需要。现代传媒的发展日新月异，对高校教育教学发展也影响越来越大。新媒体环境为信息化教育提供了重要的载体，也为信息化教学创设了广阔的空间和平台[2]。尤其是新冠肺炎疫情发生以来，在“停课不停学”的号召下，全国大部分高校都采取了以网课替代线下课堂的应对策略，线上教学成为了高校开展教学的核心阵地。新媒体技术的发展还极大方便了师生之间、师生与家长之间的沟通与交流，可以实现实时沟通与反馈，及时解决学生存在的疑难问题和学习生活困惑，这使得传统的课堂教学得到了有效延伸和拓展。

二是促进大学生成长的需要。随着数字媒体技术的日益发展，当代大学生在接受高等教育的过程中，对新媒体接触和使用水平较高，对于新媒体的理解和运用有自己的想法。同时，由于身心发展还不够成熟，对于信息的判断能力不佳，很容易被不良信息煽动。目前高校校园意识形态安全、师生关系冲突、校园网络暴力以及上课低头族的出现，大学生家国情怀和社会责任感的缺失等问题，都迫切需要提升高校教师的媒介素养。高校教师只有具备丰富的新媒介知识、熟练掌握和运用新媒介技术，才可以积极地引导大学生去了解媒介特性，帮助大学生去伪存真，激发大学生的情感认同和尊重信任，才能建立良好的师生关系，对大学生进行思想的引导和人生的指引，帮助他们健康成长。

三是高校教师个人提升的需要。高校教师身居教学第一线，大多数教师一直关注的是自身的专业知识和技能水平的提高，这是教师投入心血最多的两个部分，但其容易忽略媒介素养的提升。在新媒体环境下，高校教师新媒介素养的提升可以在信息社会环境下为自身的专业发展提供助力。高校教师具备媒介素養能够帮助他们更客观的看待问题，看清本质问题，更好地洞穿媒体制造出的“拟态环境”，能让其理智地判断每一件事情背后错综复杂的信息，能更好地服务教育教学工作。

三、提升高校教师媒介素养对策

（一）要增强高校教师媒介素养修养意识。高校教师要认清自己的身份，作为有别于一般受众、身负教育重任的高校教师，既是学术精英，又是广大青年学生的引路人;既是信息的接受者，也是信息的传播者，更是学生们的“意见领袖”。在这个新媒体已经融入到工作生活方方面面的时代，高校教师自身媒介素养的高低，将直接影响教学效果，影响校园意识形态安全，也直接影响大学生人生观、世界观、价值观的形成。高校教师要积极提升媒介素养，主动与时代接轨，将自身能力与社会意识结合，将媒介素养运用在教学工作中[3]，才能更好培养出政治立场坚定可靠的社会主义事业建设者和接班人。

（二）要建立多维度的高校教师媒介素养保障体系。首先政府需要认识到高校教师媒介素养提升的重要性，从政策支持、资金保障和文件出台来提供保障;教育主管部门要组织高水平的专家为媒介素养教育提供智力保障;高校应积极支持和配合政府和上级主管部门工作，从师资队伍的配备、资金保障、时间保障来确实保障在职教师媒介素养的提升。高校教师个人也应积极地把媒介素养教育和自己的专业相结合，不断强化自身媒介素养教育的责任意识和教育能力。

（三）要强化高校教师媒介素养培养培训机制。不同年龄、不同专业背景的高校教师，使用和掌握媒介类型以及程度各不相同，只有明确不同专业类别的学科差异及不同参与者的媒介使用经验，在尊重参与者经验的基础上，对高校教师进行差异化培育培训，才能确保媒介素养培育对教师的科研及教学能力提升有所帮助。要认清随着新技术的发展，传媒的边界不断扩大，新媒介形态不断出现，媒介素养教育应该是终身教育这一道理。要举全社会之力采取包括校内培训、媒体集训、在线教育、体验式教学等多样化形式，帮助教师提升媒介素养。

四、结束语

新媒体环境下，信息数据良莠不齐、泥沙俱下，只有重视并着力提升高校教师媒介素养，才能切实推动教师主动适应新媒体技术变革，更好地保证大学生在新媒体时代下能够健康成长，助推中国高等教育教学的质量，真正落实办好党和人民满意的教育目标。

参考文献

[1] 王莉蕾.高校教师新媒介素养提升研究[J].现代职业教育，2018（34）：80-81.

[2] 牛亚萍 张玉娥.新媒体环境对教学信息化教育的启示[J].中国报业，2021.02（下）：88-89.

[3] 齐晶.新媒体时代高校教师媒介素养研究[J].新闻研究导刊，2021年第12卷第18期：134-135.