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注：本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目《新课标下初高中英语教学衔接的研究》（LHKT2021202）研究成果

摘要：按照课程改革的要求，2022年前全面实施新课程改革、使用新教材与县区基础教育薄弱，生源素質相对较弱，英语偏科生“瘸腿生”数量相对较大的现状不相适应，高中英语教学难度增大，针对初高中英语衔接教学的研究显得尤为重要。本文主要以文献法、访谈法、归纳法等科学研究方法，以河南省漯河市临颍县部分初中和作者所从教高中师生代表为研究对象，以新课程背景下初高中英语衔接教学兴趣培养为研究重点，对促进初高中英语衔接兴趣培养的教学策略进行了探索。在新高中生原有初中英语知识、兴趣基础上，发挥高中英语课程学校教育主阵地作用，优化教学措施，激发学生兴趣，促进初高中英语教学衔接。

关键词：新课标  初高中英语  教学衔接  激发兴趣

一、研究背景

高中教育是国民基础教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。然而，在2022年前全面实施新课程改革、使用新教材与县区义务教育相对薄弱的英语教育不相适应，县区基础教育薄弱，生源素质相对较弱，英语偏科生，“瘸腿生”数量相对较大。因此，加强初高中英语教学衔接的探究迫在眉睫，要提高县区高中学生的整体素质，英语学科教学面临着艰巨的任务。

兴趣是中学生学习英语课程的动力，也是学生英语学科素养培养的基础，初高中英语教学衔接离不开兴趣的激发与培养。关于兴趣在心理学中目前有多种表述，具有代表性的有：兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的。《辞海》教育学分册定义兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，与需要相联系。

新课程背景下英语初高中衔接兴趣培养以立德树人为导向、以培养中学生的英语学科核心素养为目的，以中学生生活中已有的实际经验、实际基础知识为起点，在中学英语教学实践中通过找准学生元认知水平，积极探索元认知水平与新知识之间的联系，从而发现学生对新知探索的心理活动倾向。这种心理活动倾向，在学生进行高中英语课程自主学习过程中，获得成就感情绪体验得到满足而产生，与中学生不断超越自我的心理相联系。

二、调查分析

带着初高中英语衔接教学中，学生为什么普遍缺乏兴趣的疑惑，笔者于2021年寒假期间对县城关镇若干初高中师生代表进行了访谈。在访谈中，笔者发现部分中小学学校，长期缺乏英语专职教师，英语学科教学工作由其他学科教师，或英语专业实习生担任，对教情、学情把脉不准，教材分析不彻底，设置教学目标较高，与学生元认知、前知识差距较大，学习难度加大，致使部分学生自接触英语课程就产生畏惧心理，缺乏知识积累，从而对中学英语课程失去兴趣。

部分教师教学观念未转变，英语教学中缺乏师生、生生互动，未能充分调动学生在教学活动中的主动性、积极性;缺乏英语学科教学逻辑性，趣味性;教师普遍侧重知识的讲授，深度过深，加重了学习负担，脱离了学生的最近发展区，忽视在初高中英语衔接教学中激发学生学习兴趣。

三、问题解决策略

（1）分析教材，科学设置教学目标。教师在进行教材分析时，应以学生的元认知，即前知识、前概念、前经验为教学设计的英语核心素养起点，以课标、学业水平测试说明、考纲等的要求为教学终点，教学起点与教学终点之间的差距，是教师设置教学目标的出发点与落脚点。教学目标的设置应遵循循序渐进、螺旋上升的原则。在初高中英语衔接教学中，对教学目标的精准定位，是学生兴趣培养的重要环节，哪些知识点是初高中英语教材中共有的，哪些知识点是高中教学中独有的，哪些知识学生在初中阶段已经掌握，哪些知识是高中阶段从头学习的等等，教师必须了如指掌，依据精准的教学目标，科学、合理地进行教学。

（2）精心设计问题情境，激发学生学习兴趣。中学英语教学过程是教师、学生、教学载体、教学媒介、教学环境多边互动的过程。课堂是教学活动实施的平台，多媒体技术等教学设施是实施教学的工具，教材是知识的载体，教师应在具体情境中培养学生理解知识、运用知识的能力，否则学生未深入理解的知识将致使学生学的越学越迷茫，影响学生在初中英语基础上构建完整的知识体系。教师应在学生已掌握前知识的基础上，构建新知的情境，激发学生学习兴趣，掌握新的英语知识，实现高中英语的衔接教学。

（3）分层布置检测内容，使全体学生体验学习成就感。通过螺旋式上升的检测，巩固学生所学知识，对于习题难易度设置，遵循“最近发展区”“跳一跳，摘桃子”的原则，依据学生学习能力差异性，分层布置作业，使全体学生不断获得战胜自我的成就感，激发学生学习兴趣，使学生逐步产生“我要学、我愿学、我乐学”的学习心理。螺旋上升式的检测习题，将教学大台阶分解为若干教学小台阶，不仅有助于降低教师的教学焦虑感，而且可以较为客观真实地检测初高中英语衔接教学效果，对中学生英语课程学习兴趣的培养形成良性循环。

四、总结

本文针对新课程背景下的初高中英语衔接教学兴趣培养，从教材分析、教学情境设置、重视分层教学、分层布置检测内容、螺旋式上升习题检测等几个方面提出了问题解决策略。学生自身的好奇心、求知欲是培养学生英语学习兴趣的内在学习动机，教师运用教学理论结合教学资源，所构建的教学情境是培养学生英语学习兴趣的外在动机，起辅助作用。

教无定法、学无定法、贵在得法。对新课程背景下初高中英语教学衔接兴趣培养，符合学生学习与认知规律、容易达到教学效果的策略，才是合适的策略。中学生的学习与认知规律并非一成不变，教学、教研理论不断发展，中学英语教材随着经济、科技的发展不断更新，教师应坚持终身学习，不断提高自身专业素养，为英语教学工作贡献一份自己的力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（ 2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社2020.

[2]教育部考试中心中国高考评价体系说明[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]教育部考试中心中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[4]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社.2011.