李河清

摘 要：在中学教学过程中，复习课是教学环节的最后一环，其课堂教学的好坏对整章节最终的教学效果有很大影响。对于九年级数学复习课，教师主要应用课堂时间，引导学生运用自己已经存在的知识经验，对该章节做系统的复习巩固。对于复习课，教师必须面向全体学生，采用灵活的教学方式引发学生学习兴趣，促使学生合理高效的完成章节复习。让每节复习课对学生来说都是进步。

关键词：九年级;学困生;数与代数;复习

引言

对于九年级学困生来讲，数学中“数与代数”的复习是一个重难点。学困生数学学习基础薄弱，对于“数与代数”更是概念不清。在复习课堂上，学生更是没有办法跟着教师的思路步步理清概念，很多情况下都是模棱两可的聆听教师的讲述。由于对知识概念不理解，学生无法与教师保持共同语言，学生听课的状态也较为滞后，复习课堂内容不能够接受吸收，复习课堂教学效率低下。

一、九年级数学复习课堂所存在问题

1.复习课没有受到重视

目前，九年级数学“数与代数”的复习课并没有受到数学教育工作者的重视。复习课只是一个结尾，而且内容都是讲过的，所以许多教师并不费心安排。习惯于将一些练习题拿出来让学生做，或者大致的将学过的章节内容拿出来串讲一遍，只是粗略的对已学内容复习一遍，简单了事。很多的复习课由于受不到重视，课堂教学效果难以评价。学校教育组对复习课也没有规划，数学教师只是自己摸索着如何安排学生进行复习，教师之间很少有针对复习课的探讨，没有相互促进让复习课更成功地教学组讨论。学校对复习课教研的缺失，使得学校数学复习课止步不前，缺乏效率。

2.学生带有厭学情绪

九年级数学复习课堂以知识的梳理为主，而对于学困生来说，基础没有打牢，知识的理解与积累不够，导致复习课堂学习的困难。而学生产生了畏难情绪，容易造成厌学情绪。尤其是九年级“数与代数”部分，概念繁琐庞杂，学生一旦有了畏难心理，面对复杂多类的数学关系式，便对课程内容产生厌烦感，因为不论教师说的再多，学生都听不进去，学生已经产生了厌学情绪。数与代数部分的学习本身难度较高，学生接受起来相对困难，对于后进生学困生来说就更加不易，教师需要对学困生给与更多的关注与帮助，不使得基础薄弱的学生失去学习自信，教师需要多加鼓励。

3.缺乏正确的复习方法

九年级数学教师在复习“数与代数”的过程中，复习方法有所欠缺。教师指定的复习起点有时过于偏高，导致学困生无法接受，学困生跟不上教师的节奏。教师在复习过程中，大都采取讲述法，将数与代数学过的部分，讲述其概念含义，并且还有很多的公式定理。教师整个的复习方法较为枯燥，没有办法提起学生兴趣。对于复习计划只是笼统的知识点讲述，没有细致深入的合理计划。不考虑学生认知程度的差别，一刀切的对班级的数学复习进行讲授，复习的方法不恰当。而许多教师在面对复习课时还没有科学的复习方法，只是生搬硬套。

二、九年级数学复习课改善策略

1.学校应足够重视数学复习课

首先，数学复习课在初中学校应当受到很高的重视，数学复习课是教学过程中重要的一环。数学复习课需要学校教研组不断共同探索科学有效的复习方法，让学生在复习的过程中做到知识的巩固。例如，有理数的混合运算，教师在复习的过程中，可以通过活动比赛的方式进行课堂练习，让学生分组派出代表，对黑板上出的有理数混合运算题目，进行比赛看哪一方代表算的又对又快。还可以让小组代表口述有理数混合运算的算法顺序，直到错误的一方出现。这样的课堂复习过程具有活动性和竞争性，可以训练学生的反应速度，课堂气氛活跃，学生可以更加高效的巩固掌握有理数混合运算。

2.考虑学生复习过程心理状况

九年级数学复习课教学过程应着重考虑学困生对知识的储备。“数与代数”知识体系庞杂，对初中生来说是教学难点，教师在组织复习课堂时要将知识难度水平与学生理解力水平相对应考虑，不能理解难度太大，学生无法跟上进度，也不能太容易，学生片面的学习过就了事。例如，数的大小比较，最直接的数的大小比较，是看数的位数多少，这是比较简单的数的比较。教师可以给出一组练习题，这是学困生与优等生都可以掌握的难度。那么再深入复习，可以加深难度，相同位数的数比大小，如235689与235491相比，应该用什么方式去比较。给出一组练习题。通过递进的方式让学困生也复习到位。

3.多灵活运用数学复习方法

很多的初中数学教师对于复习课堂，千篇一律的知识点讲解，另外加上练习题训练，这种固有的模式似乎很难打破。初中学校教研组应不断研究探索如何使得初中数学复习课堂趣味化、新颖化，寻找多种不同的复习方法，制定多种多样的复习计划。例如，解一元一次方程，教师可以用不同的难度要求来对待不同的学生，对于基础薄弱的学生，则选取层次较浅的复习题目来进行复习巩固，对于难度较大的一元一次方程题目，则让接受能力较强的优等生来进行练习。对于学困生，难度加大的时候，可以以优带差，分层进行复习，让复习深度更贴合每一位学生，让复习更有针对性。

结语

作为初中九年级数学教师，应当主动参与到数学复习课堂研究的实践当中，关注班级每一位学生，了解班级每一位学生的情况，将复习课堂实现分层化，精细化复习。让全体学生在教学过程的最后阶段都可以如虎添翼，复习效果事半功倍。九年级数学教师需要不断思考，如何帮助基础薄弱的学困生在复习阶段获得知识的理解，取得优异的成绩。也要不断考量学生心理，琢磨学生对知识的接受程度。

参考文献

[1]周晓华.浅谈九年级数学“数与代数”复习策略[J].试题与研究，2021（24）：25-26.

[2]夏锦泉.九年级数学教师中考总复习策略[J].新课程教学（电子版），2021（07）：78-79.

[3]满金常，孙万霞.浅谈九年级数学中考备考四轮复习策略[J].新课程（中），2018（02）：237.669D97DF-3F99-4926-9FB6-B11170D8FBCB