摘要 小微项目是学习项目的一种类型，以主题明确、内容针对性强为主要特征，是学生自主学习的重要载体。文章基于此，首先阐释了小微项目的内涵、特征及意义，继而从重构高中历史课程的教材资源、凸显高中历史课程的实践品质、提高高中历史课程的学习效果三个角度总结了高中历史开展小微项目教学的作用，提出了高中历史开展小微项目教学的对策，并围绕课程资源开发与师资队伍建设构建了开展小微项目教学的保障体系。

关键词 高中历史  项目教学  小微项目  混合教学

引用格式 罗小华.高中历史开展小微项目教学的实践与思考[J].教学与管理，2022（13）：56-58.

项目教学以对教材、教辅等教学资源的解构、重构为主要特点，以具有明确内涵和外延的项目来呈现教学内容，要求学生在自主性或合作性的项目学习中获取知识，提高能力^[1]。与传统讲授教学相比，项目教学不仅极大地凸显了学生的学习主体地位，也创新了教学资源的形态，能更好地满足学生的认知特点与学习需求。小微项目是项目教学中常见的项目类型，多围绕某个具体的知识点进行设计，具有小而精的特点，能够满足高中历史精准化教学的需要。

一、小微项目简述

1.小微项目的内涵

对教学活动而言，项目指具有内在关联性和一定逻辑性的知识集合，是项目教学法的主体内容^[2]。根据不同的划分标准，教学项目有多种不同的分类表现。从项目容量的角度出发，可将教学项目分为大型项目、中等项目、小微项目三个类别。当前，学界关于项目教学的研究虽多，但具体到小微项目的研究尚未见到。笔者结合教学项目的一般概念，将小微项目定义为“具有明确主题的，知识容量较小的，且契合学生认知特点与学习规律的知识点的总和”。小微项目的特点主要有三点：一是综合性，小微项目是对系列知识点的整合，打破了原先教材的编排方式;二是小微性，小微项目多聚焦单个或少数几个主题，知识容量较小;三是探究性，小微项目赋予了学生很大的自主权，注重学生的自主探究。

2.小微项目的类型

在教学实践中，根据教学内容、任务、目标的不同，小微项目的设置也有一定的差别。具体而言，可将小微项目分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。不同的小微项目有着不同的教学价值，讲授类以教师的讲授活动为主，具有主题明确、思路清晰的优势;演示类以直观的视频、动画演示为主，在降低学生学习难度、增强学生学习动力中发挥着重要的作用。小微项目类型的多样性对教师教学活动提出了更高的要求，因此，教师不但要结合教学内容的特点合理选择小微项目类型，还要从小微项目的类型出发，实施针对性的教学活动。

3.小微项目的意义

一是深化学习效果。能够让学生在自主学习中深化学习内容的认知，提高学习效果。二是提升探索能力。小微项目借助项目的设计为学生布置了探索的任务、明确了探索的方向，对学生探索能力的发展以及探究意识的提升均有重要作用。三是促进全面发展。小微项目契合当前教学目标的转变，能够借助小组合作等促进学生的全面发展。

二、高中历史开展小微项目教学的作用

1.重构高中历史课程的教材资源

教材资源是高中历史最主要的课程资源。小微项目教学以教材内容的重新梳理为前提，通过拆解、重组的方式将教材内容划分为若干个具有独立性的项目。每一个项目都有完整的知识体系，并且不同项目间的相互影响较小，一个项目学习中存在的问题不会影响到另一个项目的学习。这使得高中历史教材从线性的脉络式教材演变为板块状的教材。并且，项目具有很强的拓展性，能够使教材资源与课外资源紧密地衔接起来。

2.凸显高中历史课程的实践品质

小微项目教学在凸显高中历史课程实践品质中发挥着重要的作用。首先，项目本身具有实践性的一面。小微项目教学中的项目是理论与实践结合的产物，既有理论内容作为依据，也有丰富的实践环节，这一显著特点为高中历史课程实践教学的常态化开展提供了条件。其次，小微项目教学注重学生的自主训练。小微项目教学是一种以项目为基础的训练，而学生既是小微项目教学的对象，也是小微项目教学的主人，具有主客统一的特点。小微项目教学在高中历史教学中的应用丰富了学生写作训练的机会，并且，项目融基础知识、拓展知识于一体的特点，也有助于学生的课后拓展训练。

3.提高高中历史课程的学习效果

小微项目教学兼有教和学两个方面的意义，不仅是创新教学方式的有效手段，在推动学生学习、提高学习效果中也发挥着重要的作用。首先，小微项目教学能够增强学生的学习主动性。小微项目教学以学生的自主训练为核心，通过项目的设计与布置，让学生开展训练，使学生真正成为高中历史学习的主人，完全变革了以往高中历史教学中师主生从的模式，能够充分释放学生的学习积极性，增强学生的学习主动性。其次，小微项目教学能够提高学生的探索创新意识。高中历史课程学习是一个长期性过程，需要学生在不断学习中总结适合自己的学习方法，并不断创新学习模式。小微项目教学为学生的探索性学习、创新性學习提供了支撑，可以综合性地提高学生高中历史课程的学习效果。

三、高中历史开展小微项目教学的策略

1.以项目体系建设为基础

对小微项目教学而言，项目体系的建设是最为基础的内容。高中历史课程的项目体系可以分为三个层次，第一为通用项目和专门项目。通用项目是适合各知识点的项目，如立足历史学科核心素养而开发的项目，而专门项目则是针对某一知识点的项目。通用项目与专门项目的划分能够使课程教学与学生学习结合地更紧密，强化历史课程在提升学生综合能力中的作用。第二为基础项目和强化项目。每一节课的项目都可以分为基础项目和强化项目两类，基础项目围绕课程内容的一般知识以及框架脉络开展，主要让学生对课程内容有基本的认识。强化项目则结合特定问题和要求开展，属于项目式的强化训练。第三为课内项目与课外项目。项目兼有必须知识和拓展知识，其中，必须知识对应的是课内项目，拓展知识对应的是课外项目，二者在教学方式上也有一定的差别，课内项目以集中学习为主，课外项目则为学生的自主学习。

2.以启发学生思考为前提

学贵有疑，教师要善于启发学生思考。教师要在观点呈现的基础上，让学生结合所学内容，思考观点的合理性。首先，分析观点是否正确。在课程教学中融入观点分析方法的介绍与传授，培养学生观点分析的能力，让学生从史实依据、逻辑关系、语言表述等角度来分析观点的正确性，促进学生高阶思维的发展^[4]。其次，针对疑惑的地方提出疑问。教师在观点分析中难免会产生形形色色的疑惑，要让学生从疑惑的地方出发，提出疑问。比如，有学生对“宋代比唐代更加繁荣富足”提出质疑，认为唐代是中国历史上最强大的朝代，不能仅仅以商品经济来衡量繁荣与否。最后，让学生大胆提出假设。提出质疑仅仅是第一步，更要让学生在质疑的基础上提出假设，而假设本质上便是学生有待验证的观点，比如“宋代仅仅是商业更为繁荣，但没有唐代强大”。受知识基础、认知能力等因素的影响，学生提出的假设未必正确。教师不宜直接指出学生的错误，而应让学生在接下来的求证中，自我验证，并鼓励学生多元思考，激发学生自主探究的积极性。

3.以学生探索实践为关键

传统的高中历史课堂以教师讲解为主，不利于学生创造性思维的培养。美国教育哲学家布鲁贝克倡导学习自由，即学什么的自由、怎么学的自由、何时学的自由，认为学习自由是最大限度激发学生学习动力的保障。因此，从学习自由的角度出发，塑造以学生为主体的主体性教学模式就成为高中历史教学的重要任务。对此，教师要将学生的探索实践作为主体性教学模式构建的关键，不断提升学生在探索实践中的自由度。在具体的小微项目教学中，教师要按照情境导入、史料分析、内容整合、观点提炼、文字表述的流程开展学习^[5]。以“社会主义建设在探索中曲折发展”为例，要让学生在正确的时空观念下去体会和领悟，在基本完成“三大改造”后怎样探索建设社会主义道路。

4.以促进学生合作为要点

美国心理学家库尔特·考夫卡认为，群体目标的实现受到群体成员间依赖关系的重要影响，这为小组合作教学的兴起提供了理论依据^[6]。小组合作学习是一种高效的学习方式，既能凸显学生的学习主体地位，也能增强学生的合作意识与能力，是助力高中历史教学深入开展的重要手段。对此，高中历史小微项目教学需要和小组合作教学结合起来，以项目作为小组合作的内容，以小组合作作为小微项目教学的手段，使学生围绕训练项目群策群力，从而整体性提升学习效果。首先，构建训练小组。以同组异质、异组同质为原则，构建合作小组，建立健全小组的组织机制，发挥好表现优异的学生在学习小组管理中的主体作用。其次，合理分配学习任务。从高中历史教学内容出发，设计小组训练的项目，再结合组员的学习表现，将训练项目进行拆分，以任务为媒介推动合作学习的深入开展，增强学生高中历史的学习效果^[7]。

5.以推行混合教学为保障

混合式教学的概念最早由美国怀俄明大学教授Cooney提出，是专门针对学前儿童教育的一种教育模式，以信息技术在教育中的应用为主要特点。2004年，加拿大学者加里森正式给出了混合式教学的定义：“混合式教学是将课堂学习体验和在线学习体验慎重地融合在一起的学习”^[8]。混合式教学能够使高中历史小微项目教学从线下向线上延伸，构建常态化的高中歷史学习环境。教师要从系统的稳定性、功能的多样性以及成本的低廉性三个维度，精选网络混合教学平台，比如在线上教学中可以采用云班课，将课程资源上传到云班课中，并组织学生开展讨论答疑以及在线布置、批改作业，使云班课与线下课堂完美地对接起来。

四、高中历史开展小微项目教学的保障

1.强化课程资源开发

课程资源是高中历史教学的基础，课程资源的丰富性与多样性直接关系高中历史教与学的效果。因此，要立足高中历史教学小微项目教学的要求，从以下两点做好课程资源的开发工作，首先，加强校本课程开发力度。校本课程是学校根据学生学习情况自行开发的课程，不仅更加契合学生的学情，在教学应用中，也有更强的灵活性。做好高中历史教学校本课程的开发工作。要充分发挥好高中历史教师队伍的主体作用，要积极邀请社会力量参与到高中历史课程的开发，壮大校本课程的开发力量。其次，注重线上学习资源的开发。线上教学渠道的多样性决定了线上教学资源的丰富性，而创新课程教学资源的形态则是保障高中历史教学深入、持续开展的客观需要。教师从线上教学的特征出发，借助多媒体课件制作、视频录制、扫描等方法来转化线下资源，打造混合式的教学资源库^[9]，同时，教师也要重视微课资源的开发，丰富微课类型，紧扣教材内容以及教学目标，选择最为适宜的微课类型。

2.加强师资队伍建设

小微项目教学在高中历史教学中的应用对教师提出了更高的要求，要加强师资队伍建设。一是重塑师生关系。教师要基于生本理念，使教师的角色从灌输者转变为教学指导者。二是变革教学观念。提升教师对小微项目教学的认知水平，发挥教研组指导教师业务提升、促进教师专业发展的作用^[10]。三是加强信息技术培训。要将信息技术操作能力作为师资队伍建设的重点内容。教师必须要熟悉各平台的性能特征与主要功能，使教学平台的使用功能最大化。

高中历史小微项目教学以项目划分为基础，以自主学习为关键，能够推动高中历史教学从粗放式教学向精细化教学转变，对学生高中历史核心素养的培育有着非常显著的作用。要立足高中历史课程的性质、任务、目标以及学生的学习心理，从项目体系的设计等角度采取措施，并从强化课程资源开发、加强师资队伍建设的角度采取保障措施。

参考文献

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[8] 马丹.动态观视角下混合式教学内涵研究[J].亚太教育，2021（13）：136-137.

[9] 刘兴法，张永谦.让高中历史教学充满“人性”[J].中国教育学刊，2016（01）：73-77.

[10] 张新.高中历史教学反思[J].教育科学，2015（15）：63.

【责任编辑  郑雪凌】