摘要：“翻转课堂”是新时代信息化教学的产物之一，具有很好的课堂时间分配能力，打破了课堂的时间空间限制，实现了多种资源整合，对学生学习积极性、自主学习能力培养都有积极意义。文章认为中职计算机平面设计课程内融入“翻转课堂”可以对教师教学、学生学习、学校管理、课程改革等带来积极影响。

关键词：高效课堂;“翻转课堂”;中职教育;计算机教学;平面设计;实践价值

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）07-0154-02

中职教育是为国家培养中等技术人才的主体，在计算机平面设计课程里融入“翻转课堂”，从微观来看可以将课堂还给学生，对教师教学、学生学习有积极影响，构建出高效课堂;从中观来看利于中职学校创新管理方式;从宏观角度来看，教育是国家振兴之本，在教学当中融入现代教学技术，会让教育改革得到利益，甚至于对国家发展产生一定的推动作用。

1 “翻转课堂”特点

2000年，以MaureenLage为代表三名学者在关于课堂教学创新的论文中提出的一种教学思维，该思维和如今的“翻转课堂”类似，都是将学习前置到了课前，将课堂作为开放空间，由学生作为主体去开展创新活动。当时美国的计算机网络技术较为发达，为这种教学方法提供了基础。之后，随着我国互联网不断发展，这种教学思想也得以流入我国，并被我国学者结合我国实际情况加以创新，这才有了“翻转课堂”。“翻转课堂”具有的最大特点就是“学习前置”，将实践课程转移到课堂之上，改变了传统的课堂理论、课后实践的模式，让学生实践得到了教师的引导和监督，保证了实践结合理论，提高了实践活动的效率[1]。

在“翻转课堂”具体操作上，主要是以微视频为工具，将课程重点、难点内容融入其中，在教师创新思维之下，融入更多有趣的教学资源，让重点、难点变得更加简单。同时，学生们在教师引导下结合难点和重点深入探讨碰撞，做到知识内化。最终课堂上教师在推出实践课题，让学生已经内化的知识转化为生产力，提高他们的动手能力、创新能力。这便是“翻转课堂”具有的“课前视频学习、群中探讨——课堂实践——课后总结”螺旋上升教学机制。

2 传统中职计算机平面设计课程存在的问题

在“翻转课堂”没有诞生之前，中职计算机平面设计课程主要存在以下问题：第一，传授式教学。这种教学方法属于古典教学法，其具有的优势教师的主动性得到充分发挥，但其缺点也非常明显，那就是忽视了学生主体地位，不能做到分层教学。需要说明的是，鉴于资源不足，一部分中职计算机平面设计教学并不能在计算机机房展开，都是课堂理论课后机房操作，理论和实践出现了明显的“两层皮”。第二，课堂当中有关教育资源利用率低。例如良好的电子设计作品，像商家精美的海报、手绘POP等，都是通过课件形式转移进来的，绝大部分都是静态画面，缺乏一个完整的产品设计创作过程的视频展示，不利于学生对照操作。第三，教师思维固化，这主要是传统课堂没有体现出学生地位，忽视了学生个体理解差异性，没有形成有效的师生、生生交互环节：学生不能问出心中疑问，或者问出问题得不到教师回应，也不能在课堂上和其他同学交流，这造成了学生学习兴趣低，因为不能解决具体问题而妄自菲薄。另外，教师在实践教学当中，大部分都是以理论课为中心来设置实践课内容，导致实践课不够开放，不能调动学生的探究精神。况且在实践课中都是以个人为主，缺乏小组学习形式[2]。

3 “翻转课堂”于中职计算机平面设计课程中的价值分析

传统中职计算机平面设计课程因为缺乏创新教学而导致了上述问题，“翻转课堂”融入之后这些问题都能够迎刃而解。故而“翻转课堂”在该类课程中的价值主要是从宏观、中观、微观三个层面得到具体体现：

1） 宏观方面实践价值。第一，利于国家教育改革。我国教育发展至今70余年，前后经历8次改革，每次改革都是通过大量的实际调查找到不足，然后形成针对性措施，不断地促进教育领域不断发展。每次教学改革调研都是以课程计划、课程标准、教材利用为重点展开，得到具体问题然后深入分析，找到问题原因给出解决办法。正因为如此，我国之前的七次教育改革都是必需的，没有哪一次属于可有可无。每次课改都是将提升教育质量为目的，其中包括了教师水平提升和学生学习效率的改进。但随着每次教改深入开展，最终都会出现更多的问题。这说明之前的教育改革并不徹底，还不够深刻，缺乏深入钻研、深度分析的精神，导致了重点问题没有得到解决，这个重点问题就是学生的课堂地位问题。最终第八次教改终于谈到了这个问题，指出要遵循学生课堂主体地位，要符合学生“自主、合作、探究、体验”学习心理，侧重于学习兴趣引领、学习习惯培养，教师必须有策略地培养学生学习自信。很显然，正是这样的要求，促生了微课的“翻转课堂”。“翻转课堂”应用于中职计算机平面设计教学当中，教师通过“翻转课堂”的教学效果来评价自身创新水平，找到短板不断地寻求成长。而这也是教育改革目的之一[3]。

2） 中观方面实践价值。“翻转课堂”对中职学校的教学管理有着积极的促进作用，尤其是在学术界不断讨论“翻转课堂”，认为其具有提升教师教学质量、学生学习效率之后，开始有中职院校尝试“翻转课堂”，并且成立了专门的研究小组，鼓励年轻老师去探索和尝试。再者，在教育界也年年都有关于“翻转课堂”的教育科研项目，来自各地的一线教师都会投入其中，形成了较为浓烈的学术研究气氛，最终过审的项目都会推动对应学校的管理质量，让教育改革得到深入发展[4]。

3） 微观方面的实践价值。主要从教师实践价值、学生实践价值来展开讨论，因为“翻转课堂”作为一种教学方法，既考验了教师能力，也作用于学生，是教和学的纽带。

从教师实践价值来看，“翻转课堂”作用如下：

第一，中职计算机平面设计涉及美术学、设计学、色彩学、传统文化、建筑学、工程学等不同科目知识，为了让这些科目和计算机平面设计融合，都需要教师发挥创新能力，不断地丰富素材去制作和课程联系紧密的微课视频。这样的反复操作锻炼，显然会提升教师教学能力，包括问题架设能力、素材掌握能力、活动引导能力、工作总结能力等。

第二，随着“翻转课堂”在世界范围内受到重视，教育系统对教师评价指标不断细化，“翻转课堂”已经成为评价指标之一。这意味着教师若是不能很好地掌握“翻转课堂”，职业发展机会将变得越来越小。也正是因为如此，“翻转课堂”必然会成为越来越多教师所看重的教学方法。

第三，增加教师课堂创新形式。“翻转课堂”本身关联着学情分析、分組教学、项目教学法、问题引导法等教学方法，同时也能够将其和其他教学方法例如比赛教学法、STEM教学法、情景教学法等融合起来，增加教师计算机平面教学的能力[5]。

第四，给予教师和学生沟通的机会。每次“翻转课堂”都是教师和学生沟通的好机会。虽然之前的学情分析是一次沟通，但并不意味着教师可以深层次了解学生内心。而通过“翻转课堂”之后，此时学生的表现、学生的学习效率都体现出来了，教师通过观察学生的学习表现、总结学生的学习情况，可以去了解学生深层的需求，从而判断自己教学和学生需求间的匹配程度，对于本身教学方法、教学方向具有很好的参考作用。

从学生角度来看，翻转课堂具有以下价值：

第一，激发了学生的学习兴趣。《计算机平面设计》课程里包括了PS、CDR、CAD等软件学习，其中存在很多专业枯燥的知识点，“色彩空间”“CMYK”“HSB”“Lab”“矢量”等让人不知所云，会降低学生的学习兴趣。而在“翻转课堂”之下，“色彩空间”这个抽象的名词可以获得展开，教师可以利用最初的黑白电视、如今的彩色电视来佐证色彩空间的存在，以及其发展规律。这样学生也能够在微视频学习同时，随机和教师互动，问出自己的问题，其他同学也可以代替回答，这便形成了充分的师生互动、生生互动，会提高学生的学习积极性。

第二，提升了学生创新能力。计算机平面设计当中PS、CDR软件使用过程里，使用者的创新能力比较重要，尤其是一些商业广告的平面设计，需要使用者具有很好的美术功底，要有强大的创新创意能力。在“翻转课堂”里教师将这些创新元素融入进来，让学生增长见识。另外，也可以用翻转课堂形成的项目教学法来让学生利用计算机平面设计知识来进行创新比赛，看哪一组能够设计出富有创意且精美的海报。

第三，培养了学生的自主学习能力。观察那些成功人士可以发现无一不是具有强大学习能力的人。故而自主学习能力对人生发展至关重要，需要及早培养该种能力。我国新一轮教育改革提出了自主学习、创新意识培养，其目的就是希望通过教改之后的教育系统培养出自主学习人才、创新人才。计算机平面设计课程融入“翻转课堂”，教师将难点、重点转移到课前，引导学生去自己学习、讨论、总结，自己去横向寻找素材，深挖知识点，提高理论水平。通过这样的形式将学习权利还给学生，让课堂成为实践场所，让学生成为课堂主人，让学生在实理结合学习过程里，不断夯实自主学习能力，实现螺旋式上升[6]。

第四，让学生拥有了探索精神。在平面设计当中有很多时候需要学生去探索，例如颜色调和就需要不断地去尝试，在一些技巧的学习上也需要不断探索。有的时候需要借鉴别人的作品元素，在借鉴过程里一样需要观察、提炼、总结，这些都让学生有了强烈的探索欲望。通过“翻转课堂”将这些可以刺激学生探索欲望的资源都集中起来，作用于学生视觉，让其去分析去想象，迎合学生探索欲望，激发其学习内驱力。

第五，让学生形成了合作精神。“翻转课堂”往往和项目教学法融合，故而存在明显的小组分工合作，这对于学生的合作精神拥有很好的培养作用。通过学习各小组将素材抓取出来横向对比，评论素材的造型、色彩、精细度，遴选最为合适的构图组成。这些都很好地促进了学生彼此间的沟通能力，加强了学生合作意识。这种意识对于人的职业发展具有积极意义。

第六，让学生学会了自我规划。通过不断的“翻转课堂”教学，学生形成自我管理、自我规划能力，拥有课程学习重点、难点分析能力，形成自己特有的学习方法，这对于学生未来发展而言，同样具有不小的作用。

4 总结

总而言之，在中职计算机平面课程内融入翻转课堂是教改所需，是中职学校发展不可忽视的环节，教师教学质量提升的关键，更是培养学生综合能力不可缺少的元素。正因为翻转课堂拥有如此高的实践价值，才会使其成为目前国内外都在研究的对象。

参考文献：

[1] 施柏年.基于翻转课堂的中职“计算机应用基础”课程教学设计实践研究[J].发明与创新（职业教育），2020（3）：47.

[2] 刘赫.中职学校实施翻转课堂模式的意义[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（26）：42.

[3] 马秀麟.《翻转课堂教学实践及教育价值》[J].教育学报，2020，16（1）：101.

[4] 邰蕾蕾，王珊.基于移动互联网的翻转课堂教学实践探究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2020，34（1）：140-144.

[5] 柳静，马戈，朱玉清.基于翻转课堂的运筹学课程模式改革与实践[J].才智，2020（18）：87.

[6] 陆益飞.基于“三维六基”的中职线上直播翻转课堂模式实践[J].汽车维护与修理，2020（8）：8-10.

【通联编辑：光文玲】

收稿日期：2021-05-15

作者简介：田伟娜（1980—），女，辽宁沈阳人，硕士，高级讲师，主要研究方向为计算机应用、平面设计专业。