宋炜

关键词：绘本，英语，绘本选择，课堂教学

一、绘本选择

（一）教材分析

教材课本选自河北教育出版社三年级起点，四年级上册第三单元内容。本单元主要介绍了如何问路、问路的方法等内容。目标要求学生在完成本单元内容的学习后，能够掌握询问地点的方法，并能够在别人问路时使用英语进行指路。

（二）学情分析

学生为四年级的小学生，年龄大概在10岁左右。对于英语已经进行了1年多的学习，有一定的英语基础，对于文本有一定的理解力，能够对文本进行分析等。

（三）绘本选择

在绘本的选择中，笔者首先考虑的是市面上较为著名的绘本。

这些绘本许多都有英文版，其流行程度决定了它们都有很好的故事性或哲理性，每一本都体现了绘本图文作者的奇思妙想。然而，在挑选这些绘本的时候笔者却发现，这样的绘本虽然兼具趣味性和知识性，但英文版对于四年级的学生来说生词较多，严重影响了学生的阅读体验，使得学生對于绘本的内容不能完全理解。

之后，笔者又将绘本的选择放在了课外班的英语绘本教材上。

这些绘本一般分级分层，具有成套性和系统性的特点，在内容难度上能够较为轻易做出适合的选择。虽然这些绘本在内容上无法做到与本单元所学内容完全契合，但是依然有其他的可取之处。

在阅读了多个套系和内容方向的绘本之后，笔者选取了<<大猫分级阅读>>leavel 9中的故事《It was a cold， dark night》。

这篇故事描述了小刺猬奈德在一个深秋的夜晚找家的故事，在找家的过程中，他见到了不同的动物的家，并在蝙蝠的指引下找到了自己的家的故事。

故事简单有趣，呈现了不同小动物的不同的家，其中对话语言简单且有重复性，方便学生模仿和理解。而故事找家的内容又与本单元问路指路相联系，可以作为本单元的拓展内容进行学习和理解。

二、课堂呈现

（一）绘本分析

绘本选自《大猫绘本分级阅读》level9中的一个故事，适合3-4年级学生使用。

虽然本册绘本在适用范围上是3、4年级的学生，但是对于没有系统学习过本套绘本的、只接触过课堂上教材内容的学生来说，还有一定难度。因此，在试课过程中，学生不仅对于没有学过的单词和句子在读、认上出现一定的困难，在对于故事内容的理解上也出现了一定的偏差。

因此，在阅读绘本之前，仍然需要解决生词，帮助学生理解故事。

另外，全文采取一般过去时进行描述，学生在现阶段课堂上还没有接触过除一般现在时以外的时态，但时态问题并不影响学生对于文本的理解，因此在讲授时采用不过多解释的处理方式。

作为绘本，除了文字外，还有其作为绘本本身所具有的特殊地方：图画。

绘本整体颜色暗淡，采用冷色系的深蓝色作为主体色调，而所有动物的家都是以橘黄色或黄色的暖色系颜色体现。这种温暖的颜色对应了从绘本封面便开始出现的深秋落叶的颜色相同，正好与最后小刺猬所找到的落叶组成的家相呼应。

在讲授过程如何帮助和引导学生发现其中奥妙也成为需要考虑的内容。

同时，在与绘本配套的阅读知道中也提出，小刺猬之所以在夜间遇到这些动物也是因为这些动物都是昼伏夜出的夜行动物，可以与科学知识进行学科融合。

（二）授课过程

1、引入

以学生学过的动物作为话题引入，描述动物的外貌特征，包括颜色、特点等，用熟悉的动物引入没有学过的动物单词，利用动物的习性特点解决绘本中其他生词，扫清阅读障碍。

2、阅读

带领学生观察封面，推测题目中生词dark的含义。观察封面人物及环境，引出生词leaves，并猜测故事主体内容，引起学生的兴趣。

提出问题，让学生带着问题整听绘本，之后回答问题，确定故事主题。

进一步提出问题，学生阅读绘本，以小组合作的形式找到问题答案并利用问题完成思维导图，理清整个故事脉络。分组回答问题，在这个过程中，听原文并进行跟读，模仿原文录音中的语气语言，为后续分角色表演故事做准备。

所有同学一起完成黑板上的思维导图，并一起在问题的提示下复述故事。

在文字部分完成之后，回归绘本图片，通过问题引导学生观察绘本图片，发现绘本作者在图片中隐藏的关于“家”的提示。并揭示小刺猬之所以在找家的过程中遇到这些动物是因为这些动物都是夜行动物。

3.表演

最后，分角色表演故事，将所学知识内化，并灵活运用。

三、对于整个授课过程的收获与反思

本次授课选择了一本绘本，但是在课程最后成型之前，同一堂课经历了不同班级的试课，在这个过程中，笔者对于绘本融入课堂得到了不少收获，对于本堂课的反思如下。

（一）绘本的选择

作为以课本内容为主，绘本内容为辅的课堂，在绘本的选择上其实非常困难，因为几乎很难找到完全契合课堂内容的绘本。在本节课的准备中就出现了绘本中出现了许多课本中没有学过的单词。

还有就是由于在词汇和句子上产生的困难，导致了在语言理解上出现的偏差就体现了出来。

相比四年级的孩子，笔者在使用五年级学生试课时，学生的理解就要比四年级的孩子要好很多。

因此，在绘本的选择上，老师需要大量的阅读绘本，才能在众多的绘本中找到相对契合课本内容、适合作为拓展阅读的绘本。而在绘本的使用上，也不必拘泥于绘本本身所标注的年级，就如同大人读孩子们的绘本时依然有所收获一样，高年级未必不适合低年级的绘本。

（二）绘本与故事课是有所区别的。

绘本的讲授与故事课的讲授十分相似但是又有所区别。

我们不仅要考虑故事的连贯性，使学生能够理解故事，还要考虑绘本中生词的处理，如何帮助学生扫清阅读和理解的障碍。

除此之外，帮助读懂绘本中的图画也是课堂中的一个重要组成部分。在讲授绘本时，我们往往会不自觉的将重点放在语言文本上，而忽略图画的含义，而学生也常常会因为是英语课，而将注意力放在文字上，但是要知道，绘本“最有意思的”、让读者能够“恍然大悟的”恰恰是图画的部分。所以除了语言之外，我们还需要引导学生关注图画、读懂图画。

最后，绘本作为现在流行的儿童读物，其知识性和趣味性毋庸置疑，将绘本融合进课堂也成为增加学生知识、提高学生兴趣、丰富课堂内容的一个有效的途径，而绘本在英语课堂上如何更好的运用，还需要更多的实践和摸索。

参考文献

1.河北教育出版社，2014.12，义务教育教科书.英语（三年级起点），四年级上册，河北教育出版社

2.Tim Hopgood，《It was a cold， dark night》，外语教学与研究出版社出版