孙爱静

关键词：小学数学;情境教学;教学价值;教学策略

一、引言

数学教师需要利用创新性的教学手段，构建充满活力的教学环境，以求调动学生的情绪，并通过视觉、听讲等方式，使得教学内容更加活灵活现，丰富课堂内容。情景教学的教学方法是符合小学数学教学目标的，在教学改革背景下，教师应当根据需求合理挖掘教学素材，创设教学情境，提高课堂实效性。

二、情境教学的教学价值

（一）调整学生学习状态

我们都知道数学教学需要走出传统教学的舒适圈，为学生提供新颖的学习路径。学生发现数学学习充满了快乐，学习专注度更高，这样就能发挥自身的最大潜力。但是现在部分教师还是对于调整学生学习状态的方式不够重视，使用的手段也都偏向于语言传授，缺少活力。学生在一成不变的教学体系中也容易形成麻痹思想，并未处在最佳学习状态，不但造成教学效率的下降，同时也让学生对数学学习产生排斥。所以，为了解决这一问题，教师需要发挥自身的专业能力，给学生营造良好的教学情境，把学生体验作为教学设计的出发点，使学生能集中学习注意力，思考效率就会得到明显提高，并积极探寻数学知识的深度问题。

（二）强化学生发散性思维运用

在教学改革中一再强调激发学生的思考能力，在小学数学课堂上，学生如果完全依靠教师的传授，很难建立正确的数学学科认知，也就无法发展优秀的数学思维。教师利用情境创设，提升学生融入感，让学生得到一定的实践机会，提升学生对数学知识的整体理解。学生在新颖的教学情境中，找到教材知识的切入点，也能实现理论与实践的统一性。与此同时，情境教学课堂拥有生动的资源，学生获得更为直接的学习模式，并且结合自己的感受去思考，带给学生一定的探索方向。这样学生就能获得更多的思路，提升教学成绩。

三、小学数学情境教学的教学策略

（一）结合多媒体构建生活化课堂

部分数学教师在“情境教学”课堂中发现，许多学生对情境的理解以及在情境中学习的效率并不是很高，这是由于教师展现情境的方式不够直观所导致。小学生正处于学习的萌芽阶段，获取知识的方式也较为简单，通过感知，需要教师直观地借助實物、材料或者图片等辅助，被动性很强。多媒体课堂的有效构建需要教师能够将教学内容进行多样化展现，使小学数学课堂容纳度更高，学生可以在多媒体课堂中体验到比实体课堂更丰富的内容讲解。小学数学课程教学需要让学生的思维更加活跃，能够跟随教师的思路考虑数学问题，所以多媒体技术课堂构建过程要具有完善的内容设计。举例来说，在小数除法的教学过程中，教师可以围绕学生的实际生活导入情境，在多媒体影像中展示小明同学是一位体育达人，他每天坚持跑步，经过计算他一个星期要跑4.9千米，那么他每天的跑步距离是多少？学生通过计算，就能够清晰知道一周是七天，那么小明同学每天要跑0.7千米，接着可以继续深化教学：小明增加了运动量，现在一周可以跑5.1千米，那么他现在每天的跑步距离应该是多少，从而让学生学会有余数的时候该如何处理。这样的计算过程可以让学生充满学习兴趣，能够更清晰地理解小数除法的概念。学生能够一目了然地知晓情境的全部内容，在聆听教师课程时，学生能够将数学充分的融入到情境当中，可以有效提高学生对数学知识的理解，以此逐渐提高小学生掌握数学的效率。而通过这一过程，教师也能够实现对传统教学方式的突破，不断地积累教学经验和教学方法，拓宽学生的学习资源，进而充分地发挥出多媒体技术所起到的作用，让学生在丰富自身学习方法的基础上，更加高效的掌握数学概念。

（二）通过实践情境构建合作教学活动

小学生年龄小，一般不需要受社会生活以及考试压力影响，没有过多的心理负担，时间充裕，对各种各样的外来事物充满新奇。因此小学生往往更加乐意参与各种新鲜又有趣的实验活动，对这些小实验容易感到满足。新课程教学理念强调实用性，实践教学情境可以为学生呈现更好的、更直观的现象和情景，使得学生可以透彻地掌握应用题数量关系，从而可以提升学生的学习能力，让学生可以在老师的带领下消化知识。当前很多小学生的数学素养不高，知识传授效率相对较低。教师需要拓展教学宽度，结合多样的教学手段，帮助学生完成深度学习，拓展学习路径，强化学生的学习效果。教师可以将班上同学分成几个小组，让小组内同学在实践情境中进行团队合作，发现问题互相交流，到时老师只听小组意见。这样一来，学生既能提高团队合作能力，从而树立集体主义精神，也能群策群力，起到1+1>2的效果。例如在《长方体和正方体》的教学时，教师就要利用教学素材创设情境。教师可以定义“生日礼物”这个主题，事先给学生看精致的四方形箱子，箱子里有各种各样的图案。这时，老师问学生：“把箱子折成原来的形状，会重叠哪两个呢？”，这个直观的立体模型，用丰富多彩的图形刺激学生的学习热情，刺激学生思考。学生合作分析物体的棱、角、边，也可以自己动手测量一下。学生在真实的素材情境下会更加努力地尝试去完成动手实践的任务，让学生在合作学习过程中，了解了一定的立体几何知识，既能够锻炼学生的空间几何思维，同时可以激发学生的自主探究意识。通过实践情境的驱动，能够帮助学生在互动讨论中对老师即将讲解的数学知识形成一定认知，并进行充分思考，提高学习效率。

四、结束语

“情境教学”法对小学生学习数学有着极大的帮助，数学教师要充分利用“情境”模式展开授课。教师们需要积极研究构建情境的方式，让学生能够更为直观、更为贴切地了解数学知识，并且提升情境课堂的实践性和自主性，让学生能够不断发散思维，并有效锻炼自身的综合能力，使小学生的学习效率和自身的数学素养得以全面提升。

参考文献

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