李英政

关键词：小学语文;单元语文要素;实践策略

人教版的语文教材，通常结构完整，划分清晰，整个课本被划分为一个一个的单元。单元当中融入了较多元素，随着学生年级的提高内涵逐渐丰富。从学生发展的角度而言，单元语言要素符合发展规律，具有整体性和成长性。教学实践中要充分利用单元教材资源对相对独立的课文内容进行统筹整合并针对学生学习特点展开教育，进而使语文要素在课堂实践当中逐步落实。

一、目标明晰，统整规划，重视整体性和发展性。

新课程标准要求教师在教授学生语文知识的时候必须在相关的语言实践当中进行，应结合具体的语言运用实例实施针对性强，有效性显著的点拨与指引。人教版教材六年级下册是小学语文的最后一本教材，这本教材延续了前几本教材语文要素的输出。同时，教材还在内核上升华了此前所学，课文设置上别出心裁既不脱离学生实际能力又帮助学生在语文思想情感的领悟上更上一层楼。单元教学要重视学生学习的整体性，并以此来发展学生的能力，发展教学的深透。在具體的教学实践当中，首先要明确教学目标定位，语文是一门和实践深度交互的学科，学生在课堂上的听、说、读、写等活动都和语文要素有着密不可分的关系。教育如果能够启发学生自发地进行阅读表达、倾听感受、理解交流便能实现学生之间的思维差异的相互碰撞，融合交互，并达到促进学生语文核心素养提高的效用。教育的内核之一是启迪，教学过程当中针对语文要素的组成构架，教师要引导学生由内至外地对语言知识进行调用。处于小学阶段的学生表达欲旺盛，在语言的学习过程当中，分享和表达本就是互动交流的一种学习方式，所以笔者认为要鼓励学生的分享及表达，另外还要引导学生学会倾听。因为没有倾听的表达就是自说自话，毫无意义，没有倾听的表达会使学生大幅丧失信心，学会倾听的意义还在于学会理解和沟通。其次在课文之间建立联系，如六年级下册第一单元，所有课文的共同点是基于风俗习惯的背景。教师要在了解课文的前提下，建立课文目标路径的同时，注意相互之间的呼应链接。

二、循序渐进，逐步落实，体现层次性和互补性。

单元整体教学理念的主要载体是教材，由于教材编写参照循序渐进的原则，教材内容通常被划分为一个个小单元。教师要对教材进行二次构思，参考单元目标对教学内容进行调整，使得学生能够对教材内容有一个充分理解。

（一）关注形式，充分利用不同课型的教育意义。

倡导慢节奏，讲究学习过程，力图细火慢炖的培养学生语文素养的教育理念长期占据语文教学的主流。语文要注重形式，不同的语文要素对学生的影响完全不同，但又殊途同归，其主要目的都是通过培养学生的语言运用能力来达到提高学生的语文素养的目的。如六年级上册第一单元，它通过《草原》、《丁香结》、《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《西江月·夜行黄沙道中》、《花之歌》等，利用散文、小说、古诗文、现代诗歌等文体拓展学生描写景色的手法，丰富学生文学认知。《草原》排比手法运用得非常精妙。《丁香结》一课把丁香描写得如梦如幻，又将丁香和愁丝联系在一起给丁香带上又一层的朦胧忧郁的色彩。

（二）构建路径，前后勾连把握课文节点。

教学实践当中要引导学生将语文要素逐步熟练运用，是一个由认知到能力的递进过程，同时也是从语文要素到语文核心素养的转化过程，学生对知识的运用是学生能力的一个分支。教师要促进这个过程的完成就要聚焦教学终点，研制教学路径，融合教学内容从多方面联系教学，教学相长最终形成教学良性闭环。具体的实施过程当中，要重视课文节点的前后勾连，相互联系。如小学六年级上册，课文《七律·长征》开篇点明红军无畏艰险的特点，到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”部分的时候，则重在展现祖国大好山河的壮阔。教师可以完善这篇课文的教学过程，比如说，先预习后引导学生理解课文，最后通过这篇课文培养语文素养。

三、读写贯通，策略设置，立足实践性和发展性。

阅读理解和写作训练是语文教学的核心，阅读和写作相互联系，彼此之间融汇贯通。学习的最终落脚点要放在学以致用上，假设将课文学习看作阅读理解的一种方式，教师在教授课文的时候本质上就是在引导学生进行阅读训练。而学习的目的也成为了通过课文，学习到写作的相关知识，并将其利用到自己的写作当中。课文学习的目的当然不止于此，但就读写贯通来说，这种形式实实在在地增长了学生对语文要素的掌握。单元语文要素非常重要的组成部分就是课文的阅读和单元小结的写作训练。假若学生们在课文当中充分吸收到了名家习作的精髓，那么他们在自己的写作过程当中必然会有所成长。因为阅读是语言内化吸收，而写作是语言的外在体现，它们是语言作为一个整体的两面。在教学过程当中，教师要帮助学生架构认知，立足学生学习实践，着眼于学生发展性，渐进地培养学生读写综合能力。如教学小学六年级课文《鲁滨逊漂流记》（节选）时，教师可以鲁滨逊的冒险精神出发，针对小说的写作手法展开教学。《鲁滨逊漂流记》原文较长，但课文用较简短的语言清晰的描写了鲁滨逊的故事，这也使得这篇课文存在较多补白点和延展点，教师们可以利用这一点提升学生的读写能力进而提升学生对单元语文要素的掌握。

结束语

总而言之，落实单元语文要素要采用递进式教学，在教学过程当中要明晰教学目标，统筹规划课文内容，将目标聚焦于学习的整体性和发展性。语文的教学过程就像是“烹小鲜”要细火慢炖，循序渐进，逐步落实，杜绝一飞冲，揠苗助长的理念。单元语文要素的教育践行要构建不同的路径，多维度的发展相关理念。

参考文献

[1]杨斌. 小学语文教材"语文要素"落实策略研究--以统编小学语文教材"阅读策略"单元教学为例[J]. 现代教育， 2021（6）：3.

[2]谈芸. 聚焦语文要素，实施单元整合教学--小学语文单元整体教学策略研究[J]. 华夏教师， 2021（27）：2.