韦金江

关键词：“双减”政策;低年级数学;教学质量;问题;策略

[正文]教师要提高学生课堂学习成果，就要努力提高课堂学习的质量与效果。只有提高学生在课堂学习中的的知识转化率，才能实现教有所学。小学低年级低年级数学教学中也应注意学生在课堂上知识的吸收做到“有教学，有收获”。如果让学生在沉闷拖沓的教育课堂中进行学习，必将导致学生对学习产生厌烦疲倦的心理，不断排斥学习、抗拒学习，甚至是讨厌学习。只有让学生在舒适愉悦的教学环境中学习知识，才能促进学生持续健康的发展。因此，教师在开展教学时应注重科学有效的教学，缓解学生学习的隐形压力，妥善改进教学中存在的问题，提高学生兴趣，对学习过的知识及时进行反思和回扣，加强学生对知识的理解与反思，将知识内化于学生内在的东西。

一、双减政策下小学低年级数学教学的现状

1.1课堂练习内容过于繁琐，缺乏精炼

以往繁琐而复杂的课后课堂练习是目前小学低年级数学教学课堂练习中普遍出现的问题与现状。现如今，随着双减政策的不断下发，这一现象已经得到良好的改善，学生不再会被繁琐的课后课堂练习所困扰，拥有了更多学习自主发挥的时间。但教师为了顾及双减政策的要求与目标，在课后实践活动的设计中缺乏精炼，许多繁杂枯燥的课后课堂练习让学生无所适从，课后实践活动的效率也没有得到提高。

1.2教学形式过于单一，缺乏创新

目前，我国小学低年级数学教学形式大量存在形式过于单一、缺乏创新的现象导致学生缺乏学习激情，这种不良后果折射到下一次的课堂教学之中。同时，教师在教学方法的设置中也缺乏创新，没有设计新颖的教学实践形式，学生在单一、枯燥的课堂教学中久而久之会对数学学科产生厌倦心理，这将不利于培养学生的数学学习兴趣，导致学习成绩的逐渐下降。

1.3理论知识练习多于运用技巧的练习

在数学的教学过程中要求学生将理论知识运用于实践，这样才有利于把握与理解知识。但就目前来看，我国小学低年级数学教学过程的设计方面存在着理论知识练习多于运用技巧的练习，这将会导致学生所学过的知识一直停留在理论层面，而数学学科的特点则是注重实践效果，缺乏运用技巧的练习中，将会导致学生对学习过的数学知识点无法学以致用，影响学生数学能力水平以及创新思维的开拓。

二、双减政策下提高小学低年级数学教学质量的策略

1.1结合学生学情，进行分层设计

“因地制宜”是国家一直倡导的一种扶贫方式，教师要提高学生的数学学习成绩就应像国家做扶贫工作一样做到“因人而异”，通过日常表现情况把握学生学情，进而更高效的开展分层教学设计，这样有利于让“吃不饱”的同学能够饱腹，让基础差的同学又能及时完成学习任务，同时满足不同学生的不同需求，有利于提高学生的综合学习情况。

例如教师在开展小学低年级数学《100以内的加法（二）》一课时，教师通过课堂上的教学与讲解让学生充分理解与把握加法的运用规则、运用方法以及运用技巧，学生在课后的练习中能够加以运用，提高学生开展课后课堂练习的效率以及准确度。此时，教师应该兼顾双减政策的目标与要求给学生设置高效的课后实践练习，积极承担起开发学生智力的重要责任。而在本节课的课堂练习设计上，教师要注意进行分层设计。比如：课后安排10道加法题，其中，前5道题的数字集中于50以内，后五道题的数字集中于50-100之间，这样的设计有利于基础薄弱的学生也能够解出前5道题从而增强学习的信心，而针对基础较好的同学后5道题有利于发挥其敏捷而迅速的解题思维。

1.2根据教学内容，创新教学形式

課堂教学方式的创新是提高教学质量的关键。传统的教学方式都是以通过生硬的课堂讲解为主，以大量的试题练习为辅。目前，双减政策下发要求小学低年级阶段减少课堂练习的布置。这种情况下，既要帮助学习巩固所学知识，又要遵循政策目标，这时就应该创新课堂教学形式提高学生在课堂学习中的效率。课堂教学的单一乏味会限制学生开拓思维的发展，不利于增强学生学习的热情与渴望。因此，教师要及时根据课堂教学内容创新教学的形式，助力学生提高数学学习水平。

例如教师在开展小学低年级数学《角的初步认识》的教学时，就应充分利用新课改的教育要求与标准以及根据教学内容开拓创新课堂练习形式。在课堂中，教师会给学生讲解角的概念、角的类型、角的测量方式，当学生在课堂中充分理解与把握教师所教内容就能很好地将其运用到实践中。因此，老师在课堂实践活动中要遵循创新理念，设计富有趣味性以及思考性的课堂教学活动。就如“同学们，大家今天学习了关于角的概念，请大家之后观察教室中的物品是什么类型角？它的大概角度是多少？一会老师会请同学起来回答，回答好的同学老师予以相应的奖励”，这样的课堂练习富有趣味性会帮助发展学生的创新思维与开拓思维，将所学知识与实践运用相结合，才能更好地促进学生数学学习能力的提高。

1.3开展数学分组实践课堂练习设计

合作学习在小学低年级数学教学中一直发挥着重要的作用。论语云“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，做学习的重要性就在于此，它帮助学生观察同学并吸收同学身上的优点进而反思自身，学生会通过观察其他班级同学的思想与观点来改进学生自身的问题。因此，教师要注重开展数学分组来进行课堂教学，这不仅有利于培养学生的合作精神，更有利于促进学生的进取心。

例如在开展小学低年级数学《图形的运动（一）》的教学时，这一教学中图形的运动是属于抽象思维的课时学习，教师要充分调动学生的想象思维去观察与发现图形旋转、平移、翻转等运动形式，帮助学生更好的理解图形运动。开展课后课堂练习时，教师可以运用数学分组将同学分为不同组别，让不同小组分析以课后娱乐实践的形式去研究长方形，正方形，三角形分别经过旋、平移一圈后会得到哪些新图案，并请同学们以小组为单位进行上台演示小组的学习成果。这有利于让学生们在学习小组中共同学习，促进数学思维的发散。

结束语

具体而言，在“双减”政策的开展下小学低年级数学课堂效率的提升刻不容缓，只有不断提高葛塘学习效率才能实现减少课堂练习的设计。因此，课堂教学设计应兼具有高效性与实践操作性，这样才有于提升学生的数学学习水平，才能将所学的理论知识转化为实践运用，培养学生数学应用的实践能力。同时，在今后的数学教学中教师要不断创新教学形式，丰富课堂教学类型，提高学生开展课堂学习的积极性。

参考文献

[1]曹越洋.“双减”政策背景下小学低年级数学教学策略的调整[J].新教育，2022（11）：7-9.

[2]杜艳玲.“双减”背景下落实小学低年级数学教学有效性的对策[J].吉林教育，2022（06）：9-11.