张玉茜

摘 要：本文从分层作业设计的意义出发，结合生物学科特点和学生生活实际，提出了生物教师在布置分层作业时可以参考的一些策略。从而给生物教师一定的参考價值，共同促进学生在生物学习方面的成长和进步。

关键词：生物学;分层作业;初中生

引言

由于初中生的年龄较小，自控能力较差，所以对于很多初中生来说，作业很多时候是被动完成的。教师有义务和责任布置更加适合初中生的作业，激发他们对完成作业的兴趣，促进学习水平的提升。合理的进行分层作业设计，可以更好的发挥作业的作用。

1.分层作业设计的意义

1.1有利于教师自身学科素养的提高

分层作业对生物教师的素养提出了更高的要求，需要教师进行综合考虑不同学生的状况，制定出符合不同水平学习特点的作业。尤其是生物学科有别于文科类学科，许多实验需要一定的资金支持，但是对于农村学校来说，生物学科相关设施建设薄弱，这就对教师的水平提出了更高的要求。分层作业的实施，将会对许多生物教师提升自身教学水平起到一定程度上的督促作用。

1.2有利于学生全面发展

不同的学生采取不同的作业，一方面可以增加成绩较差的学生自信心，给学习较差的学生布置一些简单的作业，可以有效地提升学习较差学生的自信心和学习动力。对于一些成绩较好的学生来说，教师可以布置一些具有难度的作业，激发成绩优异学生的挑战心理，锻炼学生突破困难的心理，从而提高他们的学习水平，在原有的基础上更上一层楼。总的来说，分层作业可以促进全体学生的全面发展。

2.分层作业实施策略

2.1根据学生不同设计分层的作业

布置作业也要讲究因材施教。在布置生物作业的时候，教师可以同时留出难、中、易三份作业。根据学生学习成绩的差异，让不同的学生完成不同的作业。另外，教师还可以通过学生的性格特点、生活环境，布置不同的生物作业。

比如一些生物的作用中涉及到需要做实验，但是对于家庭困难的学生来说，实验费是一笔不小的负担。所以对于一些家庭条件比较困难的学生，教师要减少实验型作业的布置。以鲁教版初中生物为例，在进行植物部分的学习时，教师可以结合不同学生的性格特点，留一些可以激起学生兴趣的作业。比如，安排喜欢户外游玩的学生去观察大自然，而对一些性格比较内向，不喜欢外出的学生，可以安排他们种植一些种子，每天观察成长情况。

2.2作业评价分层

分层作业不仅仅是作业布置和学生完成方面存在着分层设计，在教师评价反馈上也要采取一些分层的评价。由于学生的水平不同，客观现实原因不同，教师当然不能采取同一种评价方式，而是要采用多元化的评价方式。

对于尖子生来说。教师可以鼓励学生勇于挑战更高难度，突破自己。对于普通的优秀学生来说，教师可以鼓励在保持当前优势的前提下，继续进步。而对于大多数中等学生来说，教师可以鼓励学生突破当前舒适圈，勇于挑战更高难度，同时对现有的作业完成情况予以肯定。对于一些成绩不太好的学生来说，教师要以鼓励为主，比如当学生完成作业时，教师就要进行适当的鼓励，并且随时观察学生的变化，及时安排相对应水平的作业。

总的来说，多元化的作业评价，使得作业反馈更加有针对性，可以提高作业反馈的效果，最终提升学生生物学习水平。

2.3分层作业设计贴近生活

生物学科的知识有很多都是和我们的生活是紧密相连的，因此教师需要将布置的作业更加贴合我们的生活，现在大多数的初中生都存在挑食偏食的现象，对于喜欢的食物还容易暴饮暴食。因此在生物课学习了合理膳食的相关内容后，教师可以让学生制定一份适合自己的食谱，针对于自己的饮食实际情况，为自己设计一份有营养，可以促进身体健康成长的食谱。同时食谱要体现一些相关的生物学知识，比如，使用富含维生素a的食物，可以防止夜盲症的发生，食用含碘的食物，可以预防甲状腺肿大。这样的分层作业设计更贴近学生生活，让学生体会到学习生物不仅仅是为了最终的考试成绩，还对他们身体健康有着重要的帮助。

布置与生活息息相关的生物作业，还可以学生激发学习兴趣，减少理论知识的枯燥性，让学生觉得生物学不仅仅是一个学科，还蕴含着许多生活当中的知识。

2.4树立学生为主体的观念

在进行分层作业设计的过程中，教师也不要忘了以学生为主体的教学观念。生物教师进行分层作业的设计时，要充分考虑到学生是学习的主体，并且要着重培养学生自主的学习的能力。所以教师在布置分层作业的时候，要充分考虑到学生所处的客观环境，以及不同学生之间的不同之处。在进行分层作业设计的时候，不能简简单单地将作业分成难、中、易三个等级。还要结合其他的因素，在综合考量之后，完成生物作业的布置。

2.5分层作业要具有动态性

设计分层分的目的不是为了将学生划分等级，而是帮助学生更高的学习进步。分层作业也不能将学生人为的固化。教师要增强学生之间的流动性，比如在中等学生当中，排名靠前的学生可以鼓励他们挑战优秀学生的作业。当一些学生出现了学习退步的情况，甚至出现了厌学心理或者失去学习信心的情况，教师可以将他们的作业暂时降低难度，以增强他们的自信心。并且在教学反馈的时候，增加对学生的鼓励。这样做有利于促进学生学习成绩更好的提升，也有利于教师尽快发现学生的问题，及时帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。

结语

虽然分层作业可以起到鼓励成绩不佳学生的目的，也可以激励中等生和优等生进步，但是在进行分层作业布置时，也需要从实际出发。也就是说，教师不能为了鼓励后进生而布置没有任何难度的作业，这样的学生的学习的帮助是有限的，也不能给尖子生布置远超初中生学习能力的作业。总的来说，教师不能为了分层而分层，而是要从实际出发，布置真正可以提升学生学习水平的作业。

参考文献

[1]刘新秀. 分层教学在初中生物的实践与应用[J]. 新作文：教研， 2021（7）：1.

[2]王照平. 新课改下初中生物分层教学的实施[J]. 试题与研究：高考版， 2020（20）：2.