张文霞

【摘要】语文是一门语言类学科，与数学、英語共同组成小学三大主科，由于低年级小学生认知水平不高，对事物的判断还缺乏一定的能力，同时学生也正处于活泼好动的年龄阶段，采用传统的语文教学往往达不到预期的教学效果，因此教师要从小学生的认知规律和性格特点出发，采用科学的教学方案，及时转变传统的教学理念，创新教学模式，激发学生学习兴趣。对此教师可以采用读写绘的教学模式，激发学生在学习过程中的主观能动性，提高语文综合素养，促进小学生的全面发展。基于此，本文对现阶段我国语文教学中存在的问题、读写绘教学的意义和在低年级语文教学中的实施路径进行了深入分析。

【关键词】读写绘  低年级语文  问题  意义  对策

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0007-03

读写绘教学是将晦涩难懂的理论知识转化为生动形象的文字、图画，让学生能够直观地感受到语文的内涵。此外，读写绘教学在激发学生学习兴趣的同时还提高了学生语文写作能力、阅读鉴赏水平和绘画技能，有助于促进小学生德智体美劳全面发展，提高语文学习效率和质量。

一、现阶段我国语文教学中存在的问题

（一）教学手段单一

部分经济欠发达地区的学校受各种因素的影响导致教学理念得不到更新，还在沿用传统的教学理念，采取教师单向理论知识灌输的教学方法，导致学生在学习过程中处于比较被动的地位，无法实现思维的发散与创造。在语文教学中部分教师采用单一的教学手段，固化的教学模式让学生失去了学习的兴趣，甚至有的学生对枯燥的语文知识产生抵触的心理，从而降低学习效率[1]。从学校的角度来看，部分学校过于注重考试成绩，甚至将考试成绩作为评价学生的唯一标准，减少了应有的语文实践课程和课外阅读课程，在时间上和空间上阻碍了读写绘教学和其他教学方式的有效开展，基于此学校应该完善学生评价机制，促进学生全面发展。

（二）学生自身的原因

由于低年级小学生年龄较小，不具备丰富的生活经验和良好的认知水平，而语文作为一门语言类学科具有一定的难度，需要学生具备良好的理解能力、语言表达能力和逻辑思维，而低年级学生往往在语文学习过程中更加困难，再加上小学生天性活泼好动，自律性较差，无法在课堂上始终保持良好的听课状态，出现交头接耳等问题，扰乱课堂秩序的同时也影响了其他同学的学习效率，因此，小学语文教学本身就存在一定的困难。针对小学生这一性格特点，教师需要采用适合的语文教学方式，通过动态教学渗透各种语文知识。

二、读写绘教学的积极意义

读写绘教学的出现和应用促进了教育事业的发展，主要体现在以下几个方面：第一，读写绘教学是现阶段教育环境下课程改革的需要，也是促进小学生阅读教学的根本需求。随着我国教育体制改革的不断深入，语文阅读教学形式得到了更新，越来越多的阅读教学为学生提供了良好的阅读环境，例如比较读书会、绘本读书课、延伸读书会和经典诵读会等，丰富的课程形态满足了学生的阅读需求。第二，读写绘是小学低年级学生的共性需要，著名作家陈祖芬曾经说过：“想象力与创造力的根本是天真，如果缺乏天真则无法实现思维的真正发散与创造。”她认为孩子应该在童话的世界中成长，因此，教育事业不能仅仅局限于附和现实，还应该具备理想性。大多数孩子的天性都喜欢绘画，将娓娓动听的童话故事通过绘画展示出来并享受其中，要让孩子在童话中长大，关注学生的健康成长[2]。

三、读写绘用于低年级语文教学中的对策

读写绘教学方式在低年级语文教学中的应用一方面提高了学生的学习主动性，能够让学生主动地参与到学习当中，并将被动学习逐渐转化为主动学习，保持良好的学习热情;另一方面为教师提供了科学的教学模式，改变传统固化的教学方式，有助于打造高效语文课堂，提高教学质量，还不断地提高了自身专业教学水平，提高对学生的了解。为有效渗透读写绘教学理念，应该从以下几个方面入手：

（一）深入开展绘画教学

绘画是一种神奇的语言，也是学生表达情感的主要方式，如果将绘画渗透到语文教学当中则不仅可以满足学生的喜好，激发其学习兴趣，还有助于学生在课堂上集中注意力，改善学习效果。在传统语文教学过程中，教师一般采用单向理论知识灌输的教学方式，学生处于比较被动的位置，无法实现思维的发散与创造，不利于培养小学生联想力和想象力，而读写绘教学则通过生动形象的表达方式将各种语文知识传递给学生，读写绘教学可以融入在绘画教学中，在低年级语文教学中融入绘画教学可以加深学生对知识的理解和认知，实现对语文知识的灵活运用[3]。绘画教学通过为学生提供充足的时间与空间，通过想象力与创造力的发散完成绘画，教师将语文知识渗透在绘画教学中，并通过图片、影像等方式向学生进行有效传递，从而完成教学任务。对此教师要改变落后的教学理念和方式，紧跟教育时代的发展步伐，更新教育理念，将绘画教学渗透到各个教学环节当中，并予以学生一定的空间，培养小学生的创造性思维和形象思维，教师可以在语文识字教学中运用绘画教学，加强学生对陌生字的了解和认知。例如在识字第一课《天地人》实际教学过程中，教师可以采用绘画教学方式引导学生认识和了解陌生字，由于本节课是一年级学生的第一节语文课，跟以前的学习方式完全不同，学生还没有完全适应，因此，教师要向学生讲解语文学习方法和语文学习的特征，让学生做好心理准备。首先，教师可以用多媒体播放与“天”“地”“人”有关的视频，让学生对陌生字有初步认知，教师按照教学任务对学生进行引导，让学生发表对“天”“地”“人”的看法和认识;其次，教师将每个生字的象形文字写在黑板上并引导学生用绘画的方式将象形文字“画”出来，在绘画的过程中学生会对视频中所看到的内容进行联想，从而加深“天”“地”“人”的印象，能够流畅地写出本节课的陌生字，同时还起到了强化记忆的作用，提高语文素养。

（二）深入开展阅读教学

“读”是读写绘教学的核心，良好的阅读能力是低年级小学生学好语文的基本条件，许多语文课文都是通过阅读来理解其中心思想和故事情节，因此阅读教学在小学语文教学中必不可少。首先，要激发学生的阅读兴趣，向学生推荐有趣的故事书，根据低年级小学生的兴趣爱好和性格特点推荐一些童话故事等文章，提供充足的时间让学生进行选择性阅读，提高阅读效率，让学生发现阅读带来的乐趣，同时童话故事中表达的思想还能帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养良好的品质和性格，促进小学生的全面发展。其次，教师需要引导学生去深入了解文章中作者所传达的中心思想和情感，引导学生感同身受，提升学生阅读鉴赏的能力。在教学过程中需要教师不断地予以鼓励和表扬，增加学生学习的信心，形成和谐的师生关系，打造高效语文课堂。最后，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读完每一篇课文或文章之后都要及时记录自己的感受，阅读感受可多可少，但必须要写在本子上，从而养成良好的记录习惯，这潜移默化地提升学生的写作水平。例如在部编人教版小学语文二年级下册《雷峰叔叔，你在哪里》实际教学过程中，教师可以运用读写绘中的“读”开展本节课的教学，首先由教师领读一遍，清除阅读障碍，再由学生自由诵读，让学生通过诵读课文去体会课文所表达的情感。本篇课文主要讲述了雷锋的主要事迹，歌颂了无私奉献、团结友爱、互帮互助的精神，在阅读过程中课文中的情节会在学生的脑海中形成动态画面，能够让学生感受到雷锋当时助人为乐的奉献精神，与课文中心思想实现共鸣，在提高阅读能力的同时还引导学生养成乐于助人、团结友爱的良好品质，还在一定程度上激发了学生丰富的想象力和创造力，坚持阅读还能提高学生语言表达能力和人际沟通能力，为以后的学习奠定了良好的阅读基础。

（三）在写作教学中渗透读写绘教学

“写绘”是读写绘教学的提升和表达，同时也是语文教学的重要任务，写作是语言表达和交流的重要途径，部分教师在语文教学中往往忽视了写作教学的重要性，或者将写作教学简单地作为写字教学，在低年级中這种问题更加明显。受传统教学理念的影响，在写作教学中教师往往会采用固化的写作教学理念和教学方式，使得部分学生通常采用死记硬背的积累素材的方式，同时由于小学生生活经验不够丰富，脑海中缺乏写作素材，这对写作教学来说尤为重要。教师可以选择与小学低年级学生认知相符的绘本，根据绘本内容选定写作主题，并引导学生通过各种途径去寻找写作素材，例如图书馆书籍、电子课本和网络资源等等，还可以引导学生学习绘本中的积极思想并运用在自己的作文中，让学生在简单的世界成长发育。通过绘本学习和写作积累学习经验，成为学生成长过程中最宝贵的财富。教师可以选择优秀的绘本，例如《月亮先生》《我的名字克丽桑丝美美菊花》等，引导学生根据两个绘本的中心思想分别进行写作。《月亮先生》通过幽默、大胆、细腻、讽刺的语言打造出富有童真的现象世界，在作者的眼里月亮也有喜怒哀乐，也渴望被大家所接受，基于此《月亮先生》所表达的中心内容为要善于接纳别人，允许不同存在，引导小学生养成宽容的良好品质，而《我的名字克丽桑丝美美菊花》则通过描写自然景物引导学生如何正确看待自己，让学生既不自卑也不自负，做最好的自己。教师通过对绘本中心内容和情感的解读能够让学生明白绘本中存在的道理，教师将写作主题设定为“自己是怎样的？”和“接纳”，指导学生对两个主题进行组内讨论，发表自己的看法并将见解写出来。通过解读绘本的中心思想，有助于引导学生树立正确的三观，实现对自己的正确认知，为以后的学习奠定基础，促进小学生的身心健康。

（四）在情景教学中渗透读写绘

随着我国教育体制改革的不断深入，情景教学法被广泛应用到各学科的教学工作当中并取得了良好的教学成果。情景教学法是从教学任务出发，通过设定一定的情景引导学生理解教学知识的一种新兴的教学方式，主要目的是激发学生的学习兴趣，通过情景体验来引导学生真正地参与到学习当中，有助于提高学生自主学习能力。为进一步提高小学语文教学效率，可以在情景教学过程中渗透读写绘教学理念，引导学生在阅读绘本的过程中建设相应的教学情景，引导学生置身其中，体验故事情节，学习相关知识。情景教学与读写绘相结合一方面有助于学生更好地理解语文知识，加深对教学目标的认知;另一方面有利于学生养成良好的学习习惯，积累故事素材，鉴赏故事内容，从而提高写作水平和阅读理解能力。但在教学过程中需要两种教学方式的巧妙融合，不能顾此失彼，实现两种教学方式的最优化，提高课堂教学效率。例如在《海底世界》实际教学过程中，教师可以通过情景教学向学生模拟海底世界到底是什么样子的，将情景教学与读写绘教学相结合。教师先陪学生阅读全文，了解课文的大致意思，在阅读教学过程中要引导学生正确读每一个生词，例如课文中出现的“澎湃”“啾啾”等，扫清阅读障碍，通过丰富的语言文字对海底世界的生物产生好奇心理。但仅仅靠单纯的文字叙述不能让学生感受到真正的海底世界以及海底世界中的各种生物，因此，教师可以通过创设教学情景让学生体验到身临其境的感受，教师可以用多媒体来播放海底世界相关纪录片，通过视频的方式向学生展示景色奇异、物产丰富的海底世界，激发学生的好奇心理和勇于探索的精神，激发其对自然的热爱以及探索海底世界的兴趣。例如在《小公鸡和小鸭子》实际教学过程中，由于课文中小鸭子和小公鸡的对话学生无法真实地听到，只能靠自己的想象，无法提高教学效果，因此教师可以引导学生对课文情节进行模拟演示，将学生分为几组，每组4～6人，让学生分别扮演小鸭子和小公鸡，重现课文中的对话内容，对课文中的对话进行情景再现，还可以通过各种途径寻找与本节课相类似的绘本，通过阅读绘本激发学生学习兴趣。通过情景教学和角色扮演一方面能够对课本内容进行真实再现，加深学生对课文理解的同时还激发了学生的学习动力，提高学习效率，打造高效课堂;另一方面在实践过程中还激发了学生的团队意识和荣誉意识，提高团队协作能力、语言表达能力和人际沟通能力，提高小学生综合素养。

综上所述，读写绘教学在小学低年级语文教学中对提高教学效率具有至关重要的作用，读写绘教学保留了孩子的童真，在语文教学中的应用还激发了小学生的学习兴趣，引导其积极主动地去探索语文知识，激发学习热情和学习的主观能动性，将被动学习转化为主动学习，另一方面还有助于培养小学生团结合作、互帮互助的集体荣誉感，提高人际沟通能力、口语表达能力和语文阅读能力，促进小学生的全面发展。为充分发挥读写绘教学的积极意义，就需要小学语文教师及时转变自己落后的教学理念，顺应时代的发展潮流，创新教学方式，将读写绘教学渗透到每个教学环节当中，包括阅读教学、写作教学、识字教学和情景教学等，致力于提高小学生语文素养，促进小学生全面发展。

参考文献：

[1]于立新.读写绘在小学低段语文教学中的实践研究[J].学周刊，2019（5）：29-30.

[2]林艳萍.以阅读为核心的低年级“读写绘”小课程的开发和实践[J].教育观察，2019，8（29）：2-3.

[3]何爱珍.读写绘在小学低段语文教学中的实践研究[J].课外语文，2019（15）：118-118.