蔡建鹏 姚桥虹

【摘   要】手工课是小学美术课程的重要组成部分，包括剪紙、陶艺等，通过手工课教学可以培养学生的实践能力、创造能力。教师以四年级学生的美术手工课教学为例，有效利用导入，激发学习兴趣;创造动手机会，增强实践能力;激发学生想象力，发展创新思维，由此培养学生的创造意识与实践能力，做到知行合一。

【关键词】小学美术;手工课;动手操作;创新思维

手工课是小学美术课程的重要组成部分，包括剪纸、陶艺等，通过手工课的教学可以培养学生的实践能力、创造能力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出：要加强学生学习活动的综合性和探索性，将所学的美术课程内容与学生的实际生活相互联系，培养学生的动手操作能力，培养学生对美术手工课的兴趣，打破学生的惯性思维，开拓学生的创新思维，开发学生的创造潜能。但在实际教学中，学生存在“工具准备不齐全，动手能力弱，甚至不愿意动手”等问题，导致手工课难以有效落实。如何调动学生的积极性，提高学生的动手能力？教师通过四年级美术手工课的教学实践，探究高效教学的方法。

一、有效利用导入，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师应充分利用学生的好奇心理，激发他们探索事物的强烈欲望。如在课前，教师可以用精美的手工作品、精彩的游戏、微课导入，吸引学生的注意，激发学生的创作欲望。如教学《银杏蝴蝶》一课，教师向学生展示了许多树叶标本和树叶画，让学生初步了解本课内容。精美的标本和有趣的树叶画引起学生阵阵赞美。学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围十分热烈。教师也可以录制微课，以视频的方式进行展示，让学生初步了解手工课的步骤和环节。需要注意的是，教师要以所授班级学生的实际水平为出发点，在充分了解学情的基础上设计符合学生的活动，激发学生的学习热情。

二、创造动手机会，增强实践能力

在学生有了参与美术手工课堂的兴趣后，教师要为他们提供动手实践的机会，让他们参与制作。

（一）就地取材，变废为宝

生活中有很多手工材料，教师应充分利用随处可见的物质，解决材料问题。如上《银杏蝴蝶》一课，教师带领学生到校园里捡银杏叶，观察银杏叶的颜色，感受它们的触感，然后把它们带到手工课堂。学生有了材料，有了兴趣，有了动手实践的机会，就会积极尝试，创作出形态独特的“银杏蝴蝶”。教师还可以带领学生收集一些废弃的纸盒、瓶子、树枝、泥土等材料，变废为宝，增加手工课的乐趣，增强学生的环保意识。

（二）合作交流，取长补短

合作交流是写生课堂中常用的教学方法，学生的绘画水平、动手能力各不相同，通过交流合作可以取长补短，更好地完成手工任务，从而增强自信心和团队意识。

例如教学《我的纸盒舞台》一课时，由于学生自身水平不同，准备的材料不同，且单独制作的周期较长，教师便采用小组合作的方式带领他们完成“纸盒舞台”的制作。首先，教师先出示几幅舞台的图片，让学生说一说自己想设计的舞台的主题，并对相似的主题进行分类。接着，教师介绍作品各方面的优点和新奇之处，并从技法上带领学生进行分析。之后，教师请学生小组合作，从整体到局部、从背景到主体，通过小组合作解决遇到的问题。学生分工合作，有的负责设计，有的负责裁剪，有的负责拼接……在轻松愉快的氛围中完成了一个个造型有趣、形象夸张、富有儿童特色的手工作品。最后，负责解说的学生向全班同学展示作品，教师及时进行点评，肯定学生的创作，指出不足之处，并指导修改。

教学中，教师要根据每位学生的特点来组织教学，从全班同学的基本水平出发，对能力较强的学生提出更高的要求，对能力较弱的学生及时进行引导，由此培养学生的学习能力、创造能力和合作能力。

三、激发学生想象力，发展创新思维

所谓创新思维，指的是学习者在创作活动中，对以往的知识和经验进行分析综合，总结出一定的规律，并在此基础上创造出新的物质或精神产物的思维。“想象是创作的源泉”，世界上的许多创造发明都是从想象开始的。在美术教学中，教师要充分调动学生的想象能力，发展学生的创新思维。

教师可以采用创设情境的方法来拓展学生的想象空间，使学生在探索过程中寻求知识，提升动手能力和思维能力。如利用播放视频、音频、投影等手段创设情境，使学生身临其境，并根据自身的体会进行大胆想象。这一方法可视性强，吸引力大，能为学生开拓广阔的思维空间。

在上《太空船》一课时，教师先播放太空的录像，让学生感受太空的浩瀚、星云的迷幻，而后闭上眼睛进行想象，再把所见所想描绘出来。学生张开了想象的翅膀，在教师的帮助下，一艘艘新奇的“太空船”逐渐成形。

教学《奖杯设计》一课时，教师给学生观看获奖视频，调动学生的情绪，让他们投入热烈的创作中，为不同种类的比赛设计奖杯。学生纷纷加入自己的创意和独特的元素，设计出与众不同的奖杯。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，教师需注重“知”与“行”的完美结合：在教授美术理论知识的过程中，不能缺少美术实践活动;在实践操作的过程中，要注重探索、感悟、总结理论，避免“知易行难”“知难行易”的情况。同时还要关注不同个体的差异，因材施教，让每个学生都在美术课堂中产生深刻的理解，提升动手能力，达到知行合一。

参考文献：

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[2]王汉林.农村小学培养学生美术核心素养创意实践能力的两点思考[J].课程教育研究，2017（18）.

[3]李炜.小学美术手工课实施的问题与对策[J]. 科学大众（科学教育），2017（4）.

[4]张帆.小学美术教学中多学科融合的教学模式创新研究[J].美术教育研究，2018（18）.

[5]王亚南.让小学美术教学回归生活世界[J].美术教育研究，2018（16）.

（浙江省金华市孝顺镇中心小学   321035）