肖璇 杨夏莎 韦晔

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿语言的内容，增强其理解和表达能力。本研究关注家园社合作背景下幼儿语言发展现状、存在问题并提出对策，包括提高家园合作效率，促进幼儿语言发展;规范语言类兴趣班，提高幼儿语言学习质量;优化企业力量，丰富语言教育途径等。

关键词：幼儿 语言教育 家园社合作

一、问题的提出

2021年初，教育部在全国教育工作会议上强调要将“学校家庭社会协同育人体系”作为编制教育“十四五”规划的核心体系之一。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展的第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出要“健全学校家庭社会协同育人机制”;《中华人民共和国家庭教育促进法》于2021年10月出台，同样强调社会协同对家庭教育的重要作用。

美国学者布朗芬·布伦纳提出的生态系统理论认为个体发展的环境是一个由小到大、层层扩散的复杂的生态系统，每个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响，“幼儿园—家庭—社区”是对幼儿发展影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，对幼儿发展所起的作用是其他任何因素不可比拟的。[1]

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：3—6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。[2]

基于这些政策和理论，研究者将视角放在基于生态系统理论的家园社合作背景下，重点探讨该背景下幼儿语言发展的现状和存在的问题，并探讨加强家园社合作促进幼儿语言发展的策略。

二、幼儿语言发展与教育的现状调查与分析

本研究分别面向幼儿家长、幼儿园教师、企业等开展研究，内容包括幼儿语言发展现状、对幼儿语言的教育认识、幼儿语言教育执行情况等维度的内容。

（一）家庭方面

在家庭方面，研究者采用发放自编问卷和访谈两种方式开展调查，此次调查针对幼儿家长随机发放问卷200份，成功回收问卷200份，有效问卷200份。

1. 大多数家长反馈幼儿语言发展较好

本研究所采用的自编问卷是基于学前儿童语言发展量表（Preschool Language Scale，PLS量表）所设计，在问卷中包含对学前儿童听、说、读、写、语言交际等方面的调查，包括“您孩子是否可以专心倾听他人说话”“您孩子是否喜欢阅读绘本或故事”“您孩子是否可以用口语流利地表达自己的想法”“您孩子是否能够用图画等符号表达自己的想法”“您孩子是否可以和他人顺畅沟通”等问题。从调查结果来看，大多数家长认为自家幼儿的语言发展较好。

2. 家长意识到幼儿双语教育的重要性

调查显示，有63%的家长认为家庭教育对幼儿语言发展的影响最大，他们都能够意识到幼儿语言教育的重要性，包括学习外语的重要性，他们重视对幼儿进行外语启蒙学习，并认为应该加强家园社合作，更好地促进幼儿语言发展。

在语言教育时间方面，大多数家长认为应该在0 —3岁开展母语教育最为合适，其中57.5%的家长选择在0 —3岁开展母语教育。在外语教育开始时间的问题上，32.5%的家长选择了3—4岁。换句话说，大多数家长认为母语教育学习时间应先于外语教育时间，在打好母语基础之后，再进行外语教育。

调查重点研究家长对6岁前幼儿开展外语教育的态度。结果显示，29%的家长认为幼儿在6岁前非常有必要学习外语，40.5%的家长认为6岁前有必要学习外语，25.5%的家长对有无必要学外语持一般态度。从这一比例来看，超过半数的家长认为6岁前学习外语必要且重要。正如一位家长所说：“‘双减’政策下来后，外语学习其实并没有停止，而是倒逼我们去思考，在国际化发展的今天，如何促进外语学习回归交流的本源，让孩子更好地掌握母语之外的第二语言，将外语学习和日常生活更好地联系起来。”

3. 家长多渠道开展幼儿语言教育

70.5%的家长都认为学习语言是为了幼儿将来更好地进行交流。因此，他们通过多重渠道对幼儿开展语言教育。从调查结果可见，74.5%的家长采用亲子共读绘本的方式，52%的家长选择看电视或者电影等，52.5%的家长带幼儿参加语言方面的兴趣班，也有35.5%的家长通过带幼儿出去旅行看世界等开拓幼儿视野、丰富幼儿语言学习内容等。

基于超过一半的家长选择带幼儿去参加语言方面的兴趣班，研究者对家长进行了深入访谈。访谈发现，这些家长大多选择幼儿参加小主持人培训班、启蒙阅读兴趣班等，他们认为兴趣班的学习对幼儿的语言发展起着十分重要的作用，可以帮助幼儿更系统地学习语言。

同时，部分家长已经给幼儿开展母语之外的外语学习，这些外语学习不仅限于英语，还涉及法语、日语，以及本民族方言等的学习。其中，39%的家长已经在幼儿阶段教授幼儿英语，13%的家长教授法语，5.5%的家长教授日语，3.5%的家长教授粤语、白话、桂柳话等方言。同时仍有39%的家长只是教幼儿学普通话。

（二）幼兒园方面

在幼儿园中，教师通常采用日常的语言教育渗透和专门的语言教育活动等方式来促进幼儿语言发展。为了了解幼儿园语言教育的情况，研究者对广西南宁市部分幼儿园教师进行了随机访谈。

1. 教师认为语言教育家庭责任最大

研究者发现大多数幼儿园教师都已经意识到幼儿语言教育的重要性，他们与家长观念一致，普遍认为家庭教育是幼儿语言教育的最重要因素。

在实践中，教师发现应该运用专业知识组织语言教育活动促进幼儿的语言发展，而家长的配合能更好地提升幼儿语言能力。例如，教师在幼儿园带领幼儿学习诗歌，并精心设计诗歌诵读比赛，需要家长配合幼儿园，引导幼儿用心准备诵读比赛;又例如，教师在幼儿园带领幼儿学习故事，通过活动延伸环节设置，则可让幼儿将故事复述给家长听。

2. 教师更多使用绘本开展语言教育

在幼儿园语言教育领域，教师可以通过谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动和儿童文学作品活动等语言教育活动来促进幼儿语言发展。

在观察和访谈中，研究者发现有超过95%的教师会采用绘本的形式开展语言教育，此外会有超过80%的教师运用一体机等多媒体让幼儿看视频学习语言，而只有部分教师会选择通过戏剧表演等方式促进幼儿的语言发展。部分教师认为戏剧表演的学习方式耗时耗力，虽然有趣但成本较高，所以较少使用。反而是绘本故事为语言教育提供了丰富的素材，所以大部分教师选择通过绘本故事开展语言教育活动。

3. 教师对家长的语言教育指导较少

目前，部分幼儿园建立起了家长学校或者家园合作群，通过线下或者线上方式分享语言教育策略，帮助家长更好地对幼儿开展语言教育指导。但一些幼儿园教师表示受时间、精力等限制，无法对家长进行持续长久的语言教育指导，他们大多通过家长会等形式和家长交流如何开展幼儿语言教育，但对家长开展语言教育情况缺乏较为持续的跟踪，未达到预期的效果。

（三）企业方面

幼儿语言学习不仅要加强家园合作，还要延伸至家园社共育，充分利用社会资源，其中企业在促进幼儿语言发展中的力量不可小觑。

1. 企业对促进幼儿语言发展具有一定作用

近年来，语言类教学机构开设了各种各样的兴趣班，比如小主持人兴趣班、小主播兴趣班、英语启蒙兴趣班、阅读启蒙兴趣班等，他们通过各类方式促进幼儿语言发展。

例如，南宁市某小主持人興趣班，教师通过对幼儿进行站姿、发音、语调、语速等的训练，帮助幼儿流利地进行语言表达。又例如，南宁市某英语启蒙兴趣班，他们创设沉浸式英语学习的环境，让幼儿在边玩边学中学习英语。再例如，南宁市某阅读启蒙兴趣班，他们通过教育戏剧或双语戏剧等形式，引导幼儿演绎故事，培养幼儿艺术表现力，促进幼儿语言发展。

研究者发现，家长对于这些兴趣班需求量较大。不少家长认为：“专业的事应该交由专业的人去做，我更愿意让老师带着我的孩子开展系统化的语言学习。”

2. 企业在家园社共育中可发挥更大力量

在家园社共育中，企业力量发挥受到一定限制。

从家长的态度来看，超过80%的家长认为应该在促进幼儿语言发展过程中加强家庭、学校和幼儿园的合作，44.5%的家长觉得非常有必要通过加强家庭、学校、社会合作促进幼儿语言发展，43.5%的家长则选择了“有必要”，也就是说，近九成的家长认为应该加强家园社合作，以促进幼儿语言发展。

幼儿园教师也同样认为促进幼儿的语言发展离不开家园社合作。对此，他们认为家园社共育过程中，如果加入企业的力量，将企业引入家庭或幼儿园，更有利于幼儿的语言发展。例如，采取“邀请机构老师走进家庭，做好家庭语言教育指导”或者“将企业力量引入幼儿园，优化幼儿园语言教育”等策略。

南宁市某教学机构认为，企业可以通过师资培训、课程建设等形式，将一套正规、系统、有效的语言教育课程内容带进家庭或者幼儿园中，加强家园社合作，更好地促进幼儿语言发展。

三、幼儿语言教育中加强家园社合作的建议

（一）提高家园合作效率，促进幼儿语言发展

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进学前儿童身心全面健康发展为目的的教育形式。在家园合作过程中，幼儿园担任家庭教育指导者的重要角色。[3]

幼儿园应该面向幼儿家长进行语言教育方面的家庭教育指导。例如，通过开家长会、公众号分享等形式，指导家长学习语言教育的方式和方法;指导家长如何开展“词语开花”“词语接龙”“组词成句”等语言类游戏;或指导家长开展亲子共读绘本活动的策略;还可以充分发挥家长资源的作用，邀请语言教育较好的家长到幼儿园或是通过线上形式开展语言教育先进理念、方式方法等方面的经验分享，从而促进幼儿语言发展。

（二）规范语言类兴趣班，提高幼儿语言学习质量

2021年8月，“双减”政策落地，幼儿语言教育进入转型时期，校外语言类兴趣班的开设受到一定冲击。对此，应该更加规范校外非学科类语言兴趣班或培训机构，提高幼儿语言学习质量。

首先，应从教育理念方面规范语言类兴趣班。语言本质是一种交际和思维的工具，“双减”政策的出台，实际上让语言学习回归语言本质，让语言学习目的回归“交流”。对此，语言类兴趣班应该明确幼儿阶段语言学习的目的是更好地对幼儿进行听、说、读、写训练，其中的“读”实际上培养的是幼儿的前阅读能力，激发幼儿阅读的兴趣、养成幼儿阅读的良好习惯、教授幼儿阅读的技能，为幼儿小学阶段丰富阅读量奠定良好基础，而“写”则是让幼儿获得前书写能力，让幼儿掌握握笔姿势、掌握正确坐姿等。

其次，应从教育内容方面规范语言类兴趣班。游戏是幼儿的基本活动，我们应该通过游戏的方式去开展语言教育;同时遵循维果斯基“最近发展区”理论，使用能够吸引幼儿兴趣、符合幼儿学习经验和水平的教育内容，让幼儿可以“跳一跳、摘桃子”，激发幼儿学习语言的兴趣，唤起幼儿学习语言的成就感，真正促进幼儿语言发展。

（三）优化企业力量，丰富语言教育途径

研究发现，幼儿园开展语言教育的教师大多是本科毕业或专科毕业的学前教育学生。他们在校学习期间，通过修习“学前儿童语言教育”或者“幼儿园语言活动设计与组织”等课程，掌握组织语言教育活动的基本技能，并通过在工作实践中不断提升自己开展语言教育活动的能力。但是由于部分幼儿园的工作较为繁忙，教师进行集中教研探讨语言教学的机会或平台较少，亟须有专业的团队开展相应的语言教育教学指导。

在家长方面，由于受学历、专业等影响，部分家长在对幼儿进行语言教育过程中表现出“力不从心”的现象。有些家长的语音不准或是词汇量不够丰富等，直接影响到幼儿的语言学习;而有些家长想要给幼儿学习外语，却因为自己能力有限，只能将幼儿交给幼儿园教师或者校外语言类兴趣班。基于此，建议充分发挥和优化企业力量，让语言教育途径更加丰富。

首先，企业可以建构师资培训的平台，例如形成师资培训联盟、构建商学院，通过专业的研究和探讨，研发出一套适合教育发展形势、高效的师资培训课程，通过走进幼儿园或其他校外语言类兴趣班，对开展语言教育教学的教师进行培训。

其次，企业可以创新当前语言教育的形式，选择适宜的语言教育内容，研发一套适合幼儿语言教育的教材或者课程，这些教材和课程可以帮助教师或家长更好地开展幼儿语言教育，促进幼儿语言发展。

再次，企业可以与幼儿园构建“校企合作”关系，通过“带课进校园”等方式，将研发的最新课程带给幼儿，也可通过加强与社区联系，在社区平台中开设语言教育指导板块，加强幼儿语言教育方面的家园社共育。

参考文献：

[1] 周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[2] 周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育，2013（18）：183-184.

[3] 卢敏秋，龚婵娟.学前儿童家庭教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2018.

基金项目：广西巧奇投资有限公司横向课题“家园社合作背景下幼儿语言发展现状及对策研究” （2021HXKY02）。