杨彬

随着课改的不断深入，小学科学越来越受到重视，课程标准也有了很大的变化。为了提升教学质量，教师应该高度重视小学科学的教学活动，让学生在获得知识的基础上，培养相应的能力。探究活动是小学科学学习的重要途径，教师需要在自主理念的指导下，设计科学活动，组织活动实施，让学生在活动中提升自己，培养良好的自学习惯，激发学习的主观能动性，提高学习效果。

在小学科学教学中，基于项目的学习，以工程设计为基石。在这个基础上，学生用科学、技术、工程、艺术、数学各个领域的知识来解决真实世界中有意义的问题。这种学习方式强化了学生的批判性思维，又培养了学生团队协作、与同伴沟通、解决问题、自主学习的能力。这不仅符合科学教育的原则，又能实现科学STEAM课程的拓展。

对小学生来说，学习科学至关重要，为学生今后学习物理、化学、生物等学科打下基础，因此，教师需要重视小学科学的教学工作。设计和实施科学探究活动是学生自主学习科学知识的重要途径，教师需要在自主理念下，设计实施相应的活动，提升活动效果，以促进学生综合能力的提升。

一、自主理念

学习过程的主体是学生，自主理念就是要突显学生学习的主体地位，让学生在学习中发挥自身的主观能动性，而不是一味地模仿或者是照搬照抄，而是具有自主意识，完成相应的学习任务。在自主理念下的小学科学研究设计活动，要让学生有思考和发挥的空间，可以通过探究活动，自行地获得和掌握知识，进而培养学生的自学能力，促进学生的成长。

二、科学探究活动设计的原则

进行科学活动探究，要根据课程标准渗透自主理念，突出学生的学习主体地位。以培养学生科学精神为主，在课程设置中要多元化，让每个学生在探索活动中都尽其所能，发挥自己最大的优势，以探究活动激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到活动之中去，达到最佳的学习效果。在自主理念下设计探究活动应该遵循以下原则。

（一）根据课标要求，制订活动目标

作为小学科学教师，应该对小学科学课程标准有一个全面了解，以此作为制定探究活动目标的主要依据。小学科学不同于其他学科，它是一门综合性的学科，涉及范围和领域比较广，制订合理的活动目标，是十分必要的。它可以给探究活动指明方向，提高活动的针对性。如何制订具体的活动目标成为开展探究活动的一个重要命题。教师要把培养学生科学素养作为制订目标的核心要素，这与科学课程标准目标相一致。因此，教师需要将科学知识与实际生活相结合。用科学理论探究实践活动，让知识内化于心，外化于行，以实现知识的生活价值，培养学生的科学素养。

（二）形式多样，满足学生需求

新课标指出，小学科学要面向全体学生，适应学生个性发展需求，使他们获得良好的科学教育。为了达到这个目标，教师需要在教学方式和教学方法上下功夫，根据学生的发展规律，以及能承担的探索活动任务，以团队的形式设计相应的探索活动，让学生在团队中找到自己的位置，发挥自己最大的能力，以培养学生自主探索学习的能力，让学生共同完成学习任务。

（三）从生活中取材，解决实际问题

科学本身就是来源于生活的一门学科，因此要将其还原到生活中，为学生打开了解世界的新大门。由于小学生的好奇心比较强，教师可以以生活中常见的问题作为活动的主题，以解决问题作为活动的目标。让学生在自主探索中感受学习的快乐，为今后的学习打下良好的基础。

（四）以学生为主体，教师组织引导

学生应该是探究活动的主体，教师在整个参与过程中，充当组织者和引导者的角色。有效的活动应该是为学生提供回答自己的问题机会，在探究活动中，应该让活动服务于学生，让学生参与到活动环节中去，寻找解决问题的办法，激发学生的思维和内在的学习动力。探究活动一般是团队合作开展的，因此，教师在设计过程中应该考虑到学生发展的实际情况，通过活动启发学生。在活动中碰见困难时，要鼓励学生，让学生在不知不觉中进入探索的最佳状态，最终完成探索任务，让学生在活动中感受到成就感以及趣味性，进而成为终身学习的学习者。

三、科学探究活动设计的内容

（一）设计流程

设计流程是组织探索活动的基础所在，对活动效果有决定性的影响。设计流程可分为分析阶段和设计阶段：分析阶段是基础，重在思考设计中的各种问题;设计阶段是将思考内容变为现实的过程。在分析过程中，要站在方便学生学习的角度去考虑问题，要想到学生如何学，进而决定教师如何教，活动步骤如何确定。首先，教师要对学生的基本情况进行了解，掌握学生的学情，选择适合学生的学习内容，这样才能达到良好的教学目标。学习中要以学生的学情为设计活动的起点，并围绕此确定教学目標和教学内容。如何了解学生的学情呢？既可以通过日常观察，也可以通过小测验、个别访谈的方式，获得学生的基本情况。

（二）设计实践

设计实践阶段一般分为三个步骤：

第一个是引入教学设计;

第二个是学生活动设计;

第三个是学习设计结果。

第一，引入设计。引入设计是探索活动设计的第一个环节，在这个环节中，要确定活动的主题。在确定主题的过程中，既要根据教学目标和教学内容，也要根据学生的实际情况进行确定。同时，还要将生活的元素融入设计，以生活问题为设计的切入点，以拉近设计主题与学生之间的距离，让学生更主动、乐意参与到活动中去。

第二，学生活动。科学探究活动一般是以小组为单位进行的，因此，在学生活动设计中，要根据学生个体的差异进行分组，让学生在小组中优势互补，增强小组的凝聚力。在引入设计之后，会有相应的设计主题，教师要以主题为中心给学生设置相应的探究问题，激发学生的思考，引发学生的头脑风暴，鼓励学生围绕问题展开自由言论，大胆发言，发挥想象空间，说出自己的想法，无论对错，都让小组组员记录在册。通过回答问题、自由讨论，让小组确定探索活动目标达成的方案，引导学生根据自己设计的方案完成探索活动。

第三，学习结果设计。有效地看作品是值得肯定和表扬的，这也是促进学生进步的基石。对于一些存在瑕疵的学生作品，教师既要看到学生作品中存在的问题，也要看到学生为作品所付出的努力，以及中间蕴含的美好品质。对于好的内容，教师要予以嘉奖;对于作品中存在的问题，教师要委婉地给学生指出，并提出修改意见，让学生获得更大的进步。在每个小组完成探索任务之后，可以相互交流，取长补短，以达到活动的最佳效果。

四、科学探究活动设计要创新教具

研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，科学学科的探究更是如此。比如，在四年级上册“冷和热”单元《热的传递》一课中，研究固体的热传递方式，要求点燃蜡烛，在金属汤匙手柄前端、中端和末端分别滴上蜡，等其凝固。然后用试管夹夹住金属汤匙，用酒精灯分别在汤匙前端、中端加热，观察不同位置上蜡熔化的情形。在做这个实验时，首先，汤匙在实验室不常见，需另外准备;其次，因为要分别在汤匙的前端和中端加热，所以需要重复地在汤匙上滴蜡。针对这种情况，笔者将教具进行了创新，把汤匙换成30厘米的铝箔片，用锤子在铝箔片上敲5个凹槽，在每个凹槽中用蜡烛滴上蜡油，用酒精灯分别在不同位置的凹槽下加热，观察蜡滴熔化的情形，从而得到“热在传递过程中都是由温度较高的一端传向温度较低的一端”的结论。通过教具的创新，学生可以更生动、更直观地获得感性知识，而且这个教具可以随拿随用，凹槽中的蜡也可以重复使用。

五、科学探究活动设计重在实践

在小学科学教材中，很多内容与植物相关。下面就以种植活动为例展开说明。在活动开始前，要对学生的基本情况进行了解，教师可以针对种植活动设计相关的小测验，以此了解学生对种植知识的掌握程度。作业完成之后，教师对学生测验结果进行分析，作为开展种植活动的依据。根据测验结果发现，很多学生对种子、植物种植过程、种植材料的知识比较陌生。因此，活动可以从室内活动认识了解种子实验开始，最终扩展到室外实践活动。

活动开始前，教师可以让学生分为若干小组，一般以三到四个人为一个小组。围绕种植活动设计问题，可以有“种子的形态是什么？种子功能是什么？整个结构有哪些？”等等，让学生围绕自己感兴趣的问题，观察道具，获得最终答案。在活动过程中，教师可以给学生预留讨论时间，让学生在自主学习和自由讨论中获取知识。之后，教师以如何种植种子作为开放性讨论问题，让学生结合课本知识和活动中观测到的内容，在课堂上进行讨论，每个小组根据实际情况确定种植活动方案。在学生討论完毕之后，教师可以让小组代表分享小组方案。在小组代表分享完毕之后，先让小组之间相互评价，教师再予以总结性点评，对小组方案设定得比较合理的小组予以肯定，对方案设定有漏洞的小组，加以补充纠正。之后将活动延伸到室外，教师可以将学生带到种植活动场地，让学生根据自己的种植计划，松土、播种、浇水、施肥。若干天之后。教师可以带领学生再次来到实践场地，让学生观察自己的实践成果，感受成功的喜悦。之后，教师可以引导学生定期来实践场地，观察自己种植的植物并做记录，以此来了解种植的全过程以及植物生长的过程，获得相关的知识，促进自身的成长。植物完全长成之后，教师可以带领学生再次来到活动场地，让学生感受实践成果，对学生的努力加以肯定，激发学生的学习兴趣，为学生今后学习打下良好基础。

在小学科学教学中，探究活动是学生获取知识的重要途径，教师要渗透自主理念，根据学生的认知规律和学情，结合教学要求，设定活动主题，让活动可以有效地开展，提升活动的育人价值。