摘 要：德育是促进全民素质全面提升的一项重要工程，在基础教育中占据重要地位。英语是基础教育中的必修課程之一，属于文化承载学科，其所蕴含的内涵以及所呈现的德育助力功能突出。教师需以素质育人为宏观引领，有效明确德育目标，深入发掘教材中所包含的德育资源，为塑造学生健康人格提供良好的教学基础。文章探析了如何在小学英语教学中进行德育渗透，对小学英语教学中德育渗透的意义和相关路径进行了分析与探讨。

关键词：小学;英语;德育资源 ;德育渗透;健康人格

作者简介：张燕萍（1984.12-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市周行中心小学，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语学科教学。

为了更好地适应社会所提出的素质型人才培养需求，教育领域提出了立德为树人、德育为先的重要指导思想，并主张教师在进行智力培育的同时，要全面落实德育工作，以教学为支撑引领学生形成健康的人格、塑造优秀品质。在德育的目标引领下，教师需结合自身对英语课的了解，深入发掘其中所蕴含的德育功能，以及包含的主要德育资源，并将其与基础文化内容和日常教学活动紧密结合，引领学生在学习基础英语要素的同时，塑造正确的生活观以及优秀的品质素养。

一、在小学英语教学中进行德育渗透的意义分析

（一）营造和谐的学习氛围

与传统应试思想具有显著差异的是，德育能够进一步丰富英语课程的育人功能和整体的覆盖面。从学生的心理认知、情感需求等多个层面进行干预和疏导，引导其正确对待课程，并在学习中产生更深刻的情感认知。以德育为支撑，构建多元化的教学活动，能够有效渲染传统枯燥的课堂气氛。改变以往单一的教育模式，引领学生在多元而趣味的活动参与和实践的过程中，切实感受英语所蕴含的文化魅力以及所诠释的优秀品质。

例如，在整个教学中，教师将礼貌用语贯穿于课堂中，能够进一步协调师生之间的关系，促使学生潜移默化中形成良好的文明意识、养成优秀的礼貌品质;也能够在师生构建和谐关系，在缩短情感距离的基础上，助力学生更轻松且富有动力地去探索下面的课程任务。

（二）培养良好的行为习惯

德育作为重点的育人目标，明确强调了教师在实际授课时要重点关注学生日常行为和习惯的有效培育，从而让其能够不仅在学业上有所突破，更能够在日常的人格品质建设上得到合理规范与优化性发展。通过对小学生实际状况的考量可以发现，因为其年龄限制，导致所呈现的思想以及心理成熟度都比较薄弱且具有一定的限制性。对于尊重他人理解和爱护别人的认知上也相对比较匮乏，缺乏独立自主的生活意识和能力支撑，对于教师和家长的整体依赖比较突出。而为了改变学生当前的不良行为表现，教师可以充分发挥德育之促进功能，在日常英语教学时向其渗透正确的生活观以及为人处事的态度，引领其自主反思，认识到自身以往行为存在的不规范，并在今后成长中根据自身所掌握的道德内涵，有规范地进行自我调整和改进。

（三）塑造优秀的道德品质

在素质育人的综合环境下，培养小学生形成优秀的道德品质，是作为英语教师在实践中需要履行的重点工作要务，可以说在很大程度上决定着学生健康人格的全面塑造。英语所具有的文化要素具有一定的丰富性、多元性，同时所涉猎的德育内涵也十分丰富。教师在引领学生学习时可以培育其形成良好的合作意识，鼓励学生以团队小组的方式进行深入探究，以培育其形成良好的思考意识和自主的探索能力，并建立起优秀的集体凝聚力;也可以鼓励学生在英语学习中探索其内涵，从而形成坚毅、坚韧的优秀品质，并树立良好的爱国意识和家国情怀。

二、在小学英语教学中进行德育渗透的路径分析

（一）抓住教材资源，适时渗透德育

教材是整个英语教学的重要支撑载体，在编制方面具有一定的科学性与规划性。同时所包含的德育内涵也是十分丰富的，能够为德育在英语课上的有效渗透提供良好的素材支撑。因此，教师需秉承培育学生形成健康人格为落脚点和根本任务，就教材中的资源进行有效钻研、深度整合与提炼，从而保证学生在学习中掌握全面而具体的德育内涵，实现思想价值观的正确引领，为健康人格的有效塑造而提供基础动力。例如，字母是英语教材中的基础知识点，也是支撑学生规范学习英语的前提要素。教师不妨将教材中的字母与汉语拼音进行结合，鼓励学生思考中西方文化的差异，以及在语言发音与表达方面所呈现的不同点，让学生能够对多元化的文化形成良好的包容意识。

同时，在单词实际授课时，教师可以结合单词含义进行合理引申，拓展德育干预。例如，为了让学生理解motherland之含义，对“祖国”这一词汇加以理解，则可以该复合词进行拆解，划分为mother和land。然后分别引导学生就两个组成单词进行分析，并思考为什么将土地和母亲组合变成祖国？学生在一番思考之后得出结论，即土地孕育我们，让我们健康成长和生活，就像母亲一样，从而培育学生形成良好的家国意识。

此外，在日常开展句型、语篇教学等各项活动时，也可以深入普及教材中所具有的基础德育要素。之后，引领学生独立思考并形成正确的感知和理解。比如说，在“I can play basketball”教学时，则可以从运动与健康的角度出发，鼓励学生深入思考和互动交流，培育以及形成健康的生活意识，促使其养成良好的运动行为习惯。

（二）优化文化导入，培养文化品格

英语作为一门西方的语言和文化载体，其中所涵盖的文化要素以及蕴含的德育功能都十分突出。教师在实际授课时需以德育为目标导向，对具体的教学课程进行重新规划。在关注基础知识基础渗透的同时，还要从文化层面出发对具体的导入环境和氛围进行优化性调整。从而让学生在接受文化启发和正确引导下能够形成良好的文化品格。为了实现这一目标，教师可以将中西方文化进行有效对比，并引导学生深入思考。例如，在“Chinese New Year”教学时，不妨利用网络搜集西方国家与中国新年相对应的节日文化，即圣诞节。然后从具体的内涵、习俗以及所诠释的人文观念等层面出发进行全方位整理，并鼓励学生进行深入探索。

（三）创设多元情境，塑造优良品德

教师在渗透德育、落实健康人格培育工作时，需要尊重學生的思想认识，全面贯彻情景化模式。并以此为基础对主体的育人环境和活动内容的呈现方式进行优化性调整，让学生能够获得更直观的感受，并从中深刻领会到活动情景中所包含的基础德育要素，引导其联合自身的实际成长体验，在自己具体的思想、行为和综合性的道德品德上进行有效规范。例如，教师可以围绕基础的英语要素，通过情景设置渲染良好的爱国、集体、环保等文化氛围。然后引领学生在情景感受中进行深入思考，从而让其获得更加丰富的德育感知和体验。

比如，在“Keep our city clean”一节课中，教师不妨结合当前学生所生活的城市环境，就目前的环境污染、自然浪费的实际情况进行情景化展示。让学生能够获得更直观的视觉感受，并引领其从环保角度出发，就如何实现城市卫生和环境维护而展开讨论。这样既能够锻炼学生的语言思维和英语运用能力，也能够促使其形成良好的环保责任感。

（四）注重情感教育，有机渗透德育

教师须以德育为先导，在施教时不仅要从智力层面出发，对学生进行有效培育，更要重点关注学生的情感认知与感受。并遵循德育的实践要求，将情感教育与英语课的常规教学深度融合，让学生能够在学习基础文化、感受语言环境的同时，也能够形成良好的情感意识。因此，教师需构建多元化的育人活动，进而实现对学生情感层面的正确干预。首先，在授课时播放趣味的英文歌曲和动画视频来激发学生的乐学意识，保证其在整个英语学习过程中呈现放松的心理状态。比如，在“At Christmas”课堂中，可以播放圣诞快乐歌曲，来渲染轻松而有活力的英语氛围。

同时，教师也可以以游戏为引领，实现学生情感价值观的有效熏陶。比如，在“Seeing the doctor”教学时，适当引领学生进行角色扮演，分别模仿医生和患者进行情景演绎，从而让学生对不同职业能形成正确的认知，并坚定自身未来的理想信念，加强职业规划意识的有效启蒙。

此外，积极鼓励学生以合作的方式进行深入探讨，培养学生的团队意识、加强互助品格的有效塑造。例如，在“An interesting country”教学时，教师选择将基础好和差的学生进行交叉融合，构建均衡化学习小组。并鼓励学生以互帮互助为前提，就语篇中的内容展开分析。

不仅如此，也可以引导学生围绕“Summer holiday plans”这一主题进行实践探究。自主制定暑假计划，以引领学生在今后成长中形成良好的计划思维，让学生的生活更有规则和秩序。

（五）拓展课外实践，树立健康人格

教师需坚持德育为先的战略准则，积极拓展多元化的课外活动，为学生树立健康人格，提供优秀的环境保障。首先，重点分析小学生的兴趣与需求，全面整合优秀的英语素材，发掘其所包含的德育资源，然后对具体的课外活动进行创新性设置。例如，可以向学生渗透具有一定道德引领作用的英语绘本，然后鼓励学生自主阅读。通过图文结合的方式对故事的情节与核心思想进行梳理，并引领学生根据自身的认知有效组织语言，对故事进行阐述和交流。

同时，教师也可以设置趣味的竞赛活动，培育学生形成良好的竞争意识，也能够让其从小对成功的概念有所认知，进而在接下来的学习中能够进一步明确目标，并合理调整自身在整个英语活动中的状态和行为表现。例如，教师可以合理设置演讲、歌唱、翻译等趣味竞赛活动，以培育学生的创新思维，强化心理素质建设，并帮助学生更好地巩固课程所学的基础英语要素。

不仅如此，也可以培育学生养成写英语日记的好习惯，或者鼓励其自主参与英文素材阅读，以培育学生形成持之以恒的正确思想观，让其在坚持一项学习活动的过程中，形成持之以恒的优良品质。

（六）教师以身作则，用爱感染学生

教师在整个德育工作中所发挥的引领和示范作用尤为显著，能够有效感染和启蒙学生，让其能够以自己为榜样进行自我规范和实现人格的有效塑造。因此，教师需要以身作则掌握丰富的英语文化，并在课堂上有效融入，从而引领学生在学习基础要素时，能够从文化、思想、道德等层面进行深入思考。

首先，在教学实践时也要遵循民主平等、公平公正的原则，给予学生正确的指导和评价。通过语言的处理给予学生一定的激励，从而帮助学困生突破学习困境，并在整个教育中全面落实因材施教的战略理念、关注学生差异，构建层次性、多元化、高适应性的教育实践方案，提高英语课堂活动的整体包容性，为助力学生高效学习、品格塑造而提供基础条件。

其次，教师还需要将“美育”与整个英语课堂进行全面融合，充分发挥自身的个人形象魅力，将自己正确的世界观以及规范的言行作为重要的行动表率载体。发挥自己的积极影响，让小学生能够形成正确的审美思维，建立善良而优秀的人格品质。

同时，在教学中教师需本着尊重民主的原则，关注学生的实际需求，了解其在英语课学习整个过程中所存在的困惑与面临的挑战，并对其进行有效疏导和鼓励，促使其形成积极的心理、建立正确的自信品格。

此外，还需要从自身的仪表出发进行有效修饰和规范处理，保证衣着得体、美观，树立健康向上的教师形象，并在与学生相处时，展现和蔼可亲的形象，润物细无声地感染学生，促使其在日常生活中也能够注重自身的形态规范行为和形成时刻保持得体的自觉感。并且，教师与学生在互动相处和实践授课时，需要全面关注文明用语的贯穿，从而让整个课堂更加温馨且有礼，引领学生形成良好的礼貌意识。比如说，在课堂开始前，教师需要学生以英文的方式进行礼貌问好，加强please、excuse me、thank you、sorry等一些礼貌性词汇的合理运用。

综上所述，在小学阶段为了真正贯彻素质课改的战略思想，并促进德与智两大教育模块的深度整合，教师需结合英语的特点以及所蕴含的内容储备，深入发掘趣味而丰富的德育资源。就具体的课程系统和教学活动进行优化设置，循序渐进地渗透德育，引领学生在学习过程中形成正确的思想观，并从行为、品德等多个方面进行自我规范，支撑其建立健康的人格，从而让其更好地应未来对素质型人才所提出的新要求。

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