摘 要：阅读与写作的关系密不可分。基于主题意义的深度阅读，可以帮助学生把在阅读中习得的语言知识、写作技巧和篇章布局等运用到写作中去，达到提升学生的写作能力的最终目的。教师可以通过选择与写作主题高度相关的阅读文本，找准读写结合点，重视主线教学和运用多种方式为学生搭建写作支架这三个方面，开展丰富多彩的主题读写教学。

关键词：主题意义;读写结合;课例分析

作者简介：周良，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的六大内容之首，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于主题意义的教学探究对于学生英语核心素养发展有重大的指导意义，已引起部分一线教师的关注。

阅读与写作的关系密切。阅读作为英语学习输入的重要途径之一，是写作的源泉和基础。写作则通过输出来巩固输入，使阅读的输入成为有效输入，并为今后更高层次的输出打下基础。罗之慧、陈丹认为，读写的互动，有助于思维的发展和写作能力的提高。从目前的中高考的新题型如浙江高考的“读后续写”和苏州中考的“阅读表达”等可以看出，阅读和写作也已不再是两个孤立的题型，两者相互促进、相互依赖。

“以读促写、读写结合”已然成为新的考试风向标。然而在实际的教学活动中，“重阅读、轻写作”的思想仍然比较盛行。不少教师对于写作课的阅读文本的处理雷同于阅读课，仍然注重语言点的解释和学习，存在读写意识不明确，读写分离，阅读材料的处理不能够为写作任务服务，缺乏系统而有效的读写训练等问题。

一、教学内容分析

牛津译林版初中英语教材在单元模块设置中，按照学生能力培养目标，逐层设置了包括词汇、句法、文本阅读、听力训练及写作提升等板块，学生通过主题内容的信息输入，促进读写能力的提升。本单元的标题为“Welcome to our school”，属于“人与自我”这一主题。在导入的Welcome课型中呈现了各种课程的英文名字和如何谈论最喜爱的课程的重点句型;在Reading课中，由Millie和妈妈的对话，引导出对于校园环境、设施和教师等的介绍;在Grammar课中，通过学习人称代词，学习介绍各自的校园生活;在Integrated skills课中，着重讲解了选用何种交通工具去学校以及花费多少时间的重点句型。由此可见，以上所有的板块都为Task板块写作教学做好了思路整理和语言组织的铺垫。

二、学情分析

本节课的授课对象是处于起始年级阶段的七年级学生，授课课时是译林版初中英语七年级上册Unit 3中Task板块的“My School”。七年级学生刚刚升入初中，语言储备少，对于规范的英语写作要求了解不多。但是學生们学习英语写作的热情和兴趣较高，并且通过本单元其他板块的学习，他们对于“My School”这一主题有了较深的了解和认识。该主题贴近学生们的生活实际，同学们刚刚进入新的学校，对于学校的情况有了初步了解，也有向他人介绍的愿望;对于学校他们有话可说，有话能说。因此如何正确引导他们通过阅读分析相关主题的文章，从适当的模仿学习中达到语言能力和思维品质的共同提升，实现从“读”到“写”的迁移，成了本节课所要解决的问题。

三、教学目标

程晓堂认为，基于主题意义探究的英语教学应该尽量围绕主题和语境设计教学目标。因此本课例围绕“My school”研究并设计了以下三个教学目标，从输入到输出，从知识目标到能力目标到情感目标，由浅入深、逐层递进：

1. 回顾Reading课文中关于Millie学校情况的表达，学习并了解Liu Yi的学校。

2. 谈论自己的学校情况，模仿Liu Yi的范文，写作一篇题为My school文章。

3. 珍惜如今良好的学习环境，激发对校园环境和生活的热爱之情。

四、教学过程

Step 1：诗歌赏析，导入新课

教师配乐朗读一首改编的关于校园生活的小诗。在学生感受优美的诗歌后，教师提问：“What is the poem about？”学生不难发现，诗中重复出现的关键词为School，从而导入本课主题：“My school”。

【设计说明】通过一首简短却贴近学生生活的诗歌赏析，学生能够迅速了解到本课的主题内容，在优美的诗歌语句中，开始本课的“学校之旅”。诗歌赏析的导入方式，既能够让学生初次感受到诗歌的韵律之美，激发他们的学习兴趣，拓宽学生的写作视角，也能够将学生带入到读写课的氛围中，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构。

Step 2： 提炼主线，主题阅读

和阅读教学一样，写作教学中也需要教师寻找到一条主线，从而使课堂层次分明，条理清晰，更易于学生把握课堂的学习节奏。本节Task的写作课中，Reading和Task的文章提供了合适的阅读输入材料。由此本节课的写作教学主线确定为“三校之旅”：Millie's School， Liu Yi's School和My School。

1.“三校之旅”——Millie的学校。在本单元的阅读教学材料中，通过在“学校开放日”米莉与母亲的对话，介绍了米莉的学校阳光中学。因此，教师首先通过图片和提问帮助学生回忆阅读材料内容，帮助学生回顾关于学校的重点表达句型。

Where does Millie study？

What do you think of the school？ What is the playground and classroom like？

What can Millie do in the school library and the hall？

本节写作的范文“Liu Yi's School”中有关于每天如何通过何种交通工具去学校的内容。教师展示一幅地图，标明Millie's home和Millie's school的地理位置，两点距离较远，并请学生猜测：“How does Millie go to school every day？ How long does it take her to go to school everyday？”在学生回答问题的时候，引导学生使用句型：“She goes to school by...， She takes... to go to school，It takes her... to get to school”。

【设计意图】 在本教学环节中，教师将“Reading”中介绍学校的操场、教学楼、图书馆等教学设施与“Integrated Skills”中的采用何种交通工具、花费多少时间到达学校等重点内容通过提问的方式有效地结合在一起，围绕“My school”这一主题，让学生获得了与主题相关的内容知识、修辞和语言输入，使得学生在写作的时候能够将已有的知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务。

2.“三校之旅”——Liu Yi的学校。教师首先展示一张来自Millie的笔友Liu Yi学校的一张照片，从图片上学生可以看到Liu Yi的学校的硬件设施十分简陋。根据图片，教师提出两个简单的问题：“Is Liu Yi's school big？ Do they have many classrooms？”通过回答这两个问题，学生能立刻预测到接下来要阅读的有关Liu Yi的学校情况和Reading中Millie的学校情况大相径庭。在对阅读的范文有了初步的感受后，教师要求学生快速阅读Task中的范文——来自Liu Yi的My School后，回答下面四个问题，梳理文章的主要内容。

1. Where does Liu Yi study？

2. What are the teachers at Hope Middle School like？

3. How does Liu Yi go to school every day？

4. How long does it take him to get to school？

在学生对于范文的内容熟悉后，教师说：“There are five paragraphs in the passage. We can divide the five paragraphs into four parts. Can you help me match each part with its main idea？”通过连线练习，学生回答得出：“Part 1 is about the school's name. Part 2-3 is about different places in the school and things to do. Part 4 is about his teachers. Part 5 is about how he goes to school.”。

【设计意图】在本教学环节中，教师首先通过图片展示，让学生对于即将阅读的文本有了初步的了解和判断。随后，教师精心设计了四个问题，这四个问题的答案分别对应了文章四个部分的主要内容，为下面梳理文章的段落大意做好了铺垫。针对文章篇章结构的教学处理，考虑到七年级学生的认知水平，针对段落大意的梳理，教师未采取较高难度的问答形式，而选择了连线的方式，降低了学生对于文章篇章结构认识的难度。引导学生梳理文章的篇章结构，能够让学生写作时具体谈论的内容，为后续的仿写做好铺垫。在本教学环节中，阅读文本与写作任务一致，进一步加深了学生对于“My school”这一主题的认识，避免了真正进行写作任务时出现例如词汇匮乏、内容结构混乱等情况，为学生写作任务的顺利完成打好基础。

Step 3： 思维导图，动态生成

3.“三校之旅”——我的学校。

（1）挖掘范文，模仿写作。在对于阅读文本分析后，教师邀请学生们向Liu Yi介紹自己的学校。教师请学生首先思考并口头回答“What do you want to tell Liu Yi about our school？”

部分学生回答如下：

S1：I think I will tell him the name of our school first.

S2：I want to tell him more about different places in our school.

S3：I'd like to share my feelings about my favourite subject and teacher with him.

教师在积极肯定学生的答案后，提示学生可以仿照Liu Yi的文章，通过思维导图的方式规划文章的结构与布局（见图1）。

向Liu Yi介绍学校，首先在第一段可以开门见山说明自己的学校的名字。教师提供给学生学校的英文名字，并在PPT上呈现不同的表达句型：I study at.../Our school is.../ I am a student in ...，学生选择自己喜欢的句型，先口头表达后，再写在学案上的思维导图中的Para 1处。

接着，教师在课件上展示学校操场的一张图片，旁边配以句型“We have a ... in the school./ There is a ... in the school.”提醒学生思考：“What can we do there？”，学生立刻给出自己的答案：“We have a big playground and we often do morning exercises there. /There is a nice playground in our school and we often play games there.”。接下来的几处不同的校园地点，教师给出的句型结构从控制性过渡到半控制型最后到开放型，如“ We have ... in our school./ There is ... in our school./ ... in the school.”，同样在口头表达结束后，学生选择校园里自己最喜欢的三处地方，在学案思维导图Para 2处写下关键词句。

【设计意图】在正式的写作之前，教师通过口头表达的方式，让学生进行口头作文，不但锻炼了学生的口语表达能力，还帮助学生厘清文章的结构和思路，大大提高了学生完成写作任务的效率。教师根据本节课的范文，以思维导图的方式，启发学生收集和整理写作素材。利用思维导图呈现文章的框架，可以使文章的结构直观、清晰，也能使写作重点更加突出。构建写作思维导图的过程也是指导学生进行写作构思的过程。

（2）跳出范文，个性指导。范文的第四段是关于学校老师的简要介绍。教师请学生思考并回答：“What are your teachers like？ ”学生可以通过教师提供的句型和形容词进行操练：“My teachers are kind/ nice/ friendly/patient...to me. ”，对于基础一般的同学，只需要模仿范文或者给出的句型仿写即可。对于成绩较为优异的同学，教师追问“Who is your favourite teacher and why？ Can you share a short story between you and your favourite teacher with us？”

文章的最后一段是關于每天以何种交通工具、花费多少时间去学校的。教师给出练习模板如下：

I live          （far away from/near） the school. I go to school             （by bus/bike/on foot/ I take a bus/ walk to school）.

It takes me           to get to school.

对于基础一般的同学，要求完成上面模板的填空即可。对于基础优异的同学，教师启发学生可以写出选择这种交通工具的原因或优势以及是否会因为天气选择不同的交通工具等方面。

【设计意图】初一的学生，绝大多数同学的词汇量不够丰富，写出来的语句也偏于简单。教师针对这一情况，给成绩中等或中等偏下的同学仿写的模板，帮助他们降低写作难度，增强写作信心。但是必须要指出的是，同一篇教材范文对于不同层次的学生具有不同的写作参考价值。对于学优生的写作指导，可以摆脱范文的束缚，挑战创新高度。

五、教学启示

基于主题意义的英语读写教学实践是一次非常有意义的教学尝试。教师在课后对本节课教学进行反思和总结的时候，意识到进行主题意义的读写教学需要注意以下几点：

第一，要选择与写作主题高度相关的阅读文本。与写作活动高度相关的阅读材料不仅能够丰富学生的语言知识、背景情况，还能够拓宽学生的思路，提供写作的结构示例。如果时间允许的话，教师还应课内外联动，选择与主题相关的、适合学习者学习水平的课外阅读文本，围绕主题进行广泛阅读。

第二，要找准读写结合点，重视主线教学。本课例围绕主题“My school”， 抓住主线“三校之旅”，由主题阅读到动笔写作，条理清晰，学生在最后生成的时候水到渠成。主题读写活动中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和巩固。教师可以通过阅读文本不同的语篇类型，设计如读后续写、概要写作等不同的读后写作任务。

第三，通过多种方式为学生搭建写作支架。在本节课中，教师的诗歌导入、Reading中的重点语句回顾、范文结构内容的分析、思维导图的绘制、动态生成的写作过程和写作后的生生互评等各种方式，都是在为学生顺利完成写作任务搭建写作支架，从而帮助学生更好地提升写作水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]罗之慧，陈丹. 初中英语读写结合有效性的思考与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：5-9.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.