摘 要：随着“双减”教育制度的不断落实与深化，小学英语教师在实践教学中要有效激发学生的学习主体性，多样化设计实践教学活动，为学生提供多元化的学习方法，深入培养学生的英语自主学习能力。因而，本文以“小学英语自主学习教学”为研究对象，对于“基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学路径”进行深入探究。

关键词：小学英语;自主学习;学习能力;小学生;英语素养

作者简介：俞晓燕，苏州工业园区车坊实验小学。

小学英语教师通过有机的教学引导，在实践教学中深化学生的自主学习观念，使得学生更好地认识到自主学习的重要意义，进而，培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生更好地提升英语学习能力。因而，本文对于基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学路径产生了以下见解：

一、基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学意义

（一）深化英语教学的教学意义

为了更好地培养学生的英语学习能力，教师充分研读小学教材，关注学生的现实生活和社会热点，使教学设计能符合学生的实际情况，与课堂生活结合，把握好整体性和主题性，多角度挖掘教材的价值和本质，在深化学生的自主学习能力的同时深化了英语教学的教学意义。

（二）打造小学英语教学品牌

基于自主学习能力的教学培养目标之下，教师必须对教材有一个整体且系统的认知与把握，才能有的放矢、有条不紊地逐层深入落实教学内容，从而更有效地保障教学质量，努力打造小学英语自主学习教学品牌。

（三）深化教师的教学能力

在现阶段的小学英语教学之中，教师不断地加强学习，勇于实践，深入推进。学校行政驱动，全面启动，想方设法，克服困难。加强小组合作学习的有效性，扎实推进实施研究工作。教师在实践教学交流期间相互汲取，互相学习，共同提升對小学英语自主学习课堂的理解和运用，更加清晰地认识到自身的不足和今后的实验目标。

二、基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学路径

（一）多样实践活动，激发学生学习能力

教师按照自主学习课的教学模式，设计各种活动、练习，以全班、小组、个人等形式，通过听、说、读、唱、玩的方式引领课堂，培养学生自评、互评及小组合作学习的习惯，提高自主学习的能力。

在小学英语教学之中，单元整体教学与自主学习能力的融合有助于英语课堂高质量教学目标的有机实现。“大观念”，说起来简单做起来不易，它对教师的要求较高。要求教师要对教材有一个深度的理解，更要求教师对英语学科的语言支架，语言功能，语言话题有更深刻的认识和创新。在教学中，以前小学英语教师会围绕自己所教的语言重点，语言难点，语言功能和语言支架设计教学，这样就会出现“只见树木，不见森林”的学习弊端。随着整体语言教学实践的深入和单元整体语言教学观指导下英语教学的探索，我们会对它有更精准的认识。英语教师要运用自己的智慧，合理运用整合教学资源;增加互动，把学生的兴趣放在首位，关注每一位学生;活动设计要有层次性、有梯度，真正提升学生的英语素养。

教师们从谈话入手，从学生的已有知识经验出发，教学设计聚焦单元整体语言教学，教师们自如地激活背景知识，让学生在情境中自然习得语言 ，并顺利进行语言输出。首课时“We love animals”，教师个人综合素质高 ，肢体语言丰富 ，课堂氛围轻松愉悦，教学设计层层递进 ，教学活动设计简洁明了且扎实有效 。学生从知识点学习到主题意义探究，很好地达成了教学目标 。教师讲解“What's this？”和“What's that？”区别时，通过示范展示，清晰明了。每出示一个动物，给学生足够的空间free talk，自由表达，指向了学生语言能力的培养，避免了机械跟读。

教师在“Our animal friends”这节课中以歌曲导入课堂，不仅创设了欢乐的学习氛围，还通过歌曲中的dog、bird、cat等直接引入了动物animal的主题，并通过对话了解学生们最喜欢的动物，复习了句型，同时锻炼了学生们的口语，引入课题。在课堂过程中，教师十分注意引导学生们的语音语调以及重音;通过小组合作、动手拼图、小组展示等方式练习，并运用大量的时间给学生们进行个性化的展示，充分体现了学生在课堂上的主体地位，发挥了教师的主导作用，深化了学生的自主学习能力。最后通过一个视频升华主题：“We need them. We love them. We protect them. We are friends.”教师教学思路清晰，活动设计丰富。通过出示生活中常见的标识让学生读一读来引出本课的话题signs，吸引学生注意，提高学生兴趣。然后就这些标识根据shape，colour，meaning给学生作了不同的分类，让学生更好地理解生活中所看到的标识。在学习课文的过程中，教师不仅教学生学习书本中的四个sign，还结合生活实际让学生明白了不同地方有不同的标识，不同的标识给我们不同的提示，这样进行迁移学习，提高了学生的口语表达能力，而且四个标识的学习，教师由扶到放，充分利用了小组合作，再到最后的情景表演，能很好地把英语学习和生活结合起来，达到了学以致用的目的。

（二）落实情景教学，引导学生自主探究

基于情境化教学视域之下，小学英语教师们注重创设情境，努力把更多的时间、更多的机会留给学生，使学生能最大限度地参与课堂活动。教师的“Hobbies”的第一课时，在教学中，教师用自己和学生的兴趣爱好让学生提前感知单词“hobby”，歌曲Hobbies的对对唱，既活跃了气氛，自然交流了爱好，又巧记了单词，深化了学生的自主学习能力。教师对学生爱好要正确引领，爱好应该是健康向上的，像赌博这种不能称之为爱好。最后，结合绘本阅读并回答“What can you learn from the story？”，注重对学生们的价值观引导，有效提升英语教学的教学意义。

三年级的课题以Unit 8 “Happy New Year”为例，在新年将至时借用现实情景，进行简单的生活化语言教学，契合三年级儿童的认知水平与表达能力的最近发展区。教师深刻把握语言教学的自然渗透技巧，由歌曲导入，学生们在跟唱跟读中感知词句含义，顺势归入语篇情境的学习。由听与看、读与说，到自由创编对话，教师指令简短明确，贴合儿童心理，以满足自己“限时讲授”，学生“大声表达”的教学要求。对于三年级刚接触英语的学生而言，教师亲切活泼的引导示范，寓教于乐的教学设计以紧扣主题的文化滋养都对身心发展具有极强的正强化作用，提升了学生的自主学习能力。教师用日历引学生们发现1月1日这一特殊日期，导入新年主题，创设送礼物的情境，复习单词同时衔接教材上的语篇。课堂整体充满节日气氛，学生参与度高，在掌握对话后能进行二次创作，尽现语言的活用之妙。教师们盛赞本课对学生主题意义探究的层层引导，由猜礼物活动打开学生思维，从感恩赠礼的情感内涵迁移到文化取向，系统地构建知识体系，满足学生“知，情，行，意”四方面的认知发展需求。

再如五年级第八单元“At Christmas”的活动探究型课堂，教师在课堂上充分挖掘教学资源，以圣诞歌，圣诞树，圣诞礼物等元素让学生感知圣诞节这个特殊的外国节日，在多元文化氛围中轻松有趣地教授语言知识。高年级课程比较注重语言的逻辑与实际运用，在评课环节，教师们就课程的资源开发与实际操作进行综合评价，指出文本教学中亮点在于学生对文本复述后，能够在教师指引下拓展到元旦节，用英语写自己的新年计划。教师以词汇与句型为中心，以整段文本呈现整体化教学，通过略读与找读紧扣重难点，指引学生自主发掘文本内涵，深化听说读写的练习。在课堂教学中，细节语言点与整体语篇都有层层深入的教学环节，学生在锻炼口语的过程中通过小组合作，一人一句轮流复述课文，既对重难点有升级内化，又培养学生的合作能力，深化了学生的自主学习能力。

同课异构，以相同主题展现不同风采，由英语本色延伸文化素养。“双减”背景下的英语课堂，博观多元文化，厚积英语知识，在一课之内高效保质地建构学生语言能力，充分展现了新英语课堂的特色。以教师执教Unit 8 “Dolls”cartoon time和 rhyme time板块为例。教师通过视频、跟读、创作的方式，层层递进让学生能理解，诵读歌谣。之后，通过看图预测，观看卡通、阅读、表演等多种方式帮助学生理解课文内容，理解故事的幽默之处。最后通过一段视频，拓展学生对机器人的了解，引发学生思考，并通过仿写的方式让学生介绍自己理想中的机器人。整个教学过程推进得十分流畅，学生兴趣高涨。根据中年级学生的年龄特点，课堂要体现趣味性，全员参与性，要让学生有情境代入感，并把握好课堂的前十分钟吸引学生的眼球。

（三）基于实践教研，提升教师教学素养

教师们在备课时既要基于教材 ，又要高于教材;既要了解学情，又要重视知识重建，找准学生的最近发展区 ，从而很好地丰富所学知识内容，为学生更好地提升自主学习能力奠定坚实的基础。

教师在执教4AM4U1 “A visit to a farm——The pig Big”一课，课堂上，教师注重对学生进行思维能力的训练，注重培养学生的自主阅读能力，注重对学生进行朗读指导，注重对学生的及时评价，呈现了一堂精彩纷呈的阅读课。课后，教师围绕“如何在语篇教学中，培养学生英语自主学习能力”开展了讨论，更好地提升了教师自身对于自主学习能力培养的理解与认识。教师要从课程教材出发，深入研读各单元话题内容，围绕梳理单元各版块的核心育人价值。我们要深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。在深度解读教材的基础上，通过知识的构建获取对话题内容的深层认识，如在学习“My Room”话题时就要懂得保持房间整洁，学会整理自己的房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的义务。对于小学生来说，孤立地学习一个个单词或句子，不利于学生语言能力的培养。所以笔者对大单元教学的理解是要以某个知识点或话题为核心，将相关的知识有机结合起来，让学生将知识融会贯通，在养成自主学习能力的同时深化学生的英语素养。

如教师在对3A M4U3“Plants”教学时，本课的主题是“How do sunflowers grow？”。课堂上，教师引导学生在观察种子成长的语境中，感知植物的组成部分和生长过程，并知晓如何用语言描述植物。学生语音、语调较标准，表达、表演较自信。教师结合具体学情，立足于单元整体设计，在此基础上厘清了本课时设计的思路：1. 问题引领，关注思维，达成语用，自主探究。在本课时中，教师采用问题链方式，带领学生循序渐进地思考。如在Pre-reading环节，用“What is the book about？”让学生对接下来要阅读的故事内容做一个预测，激发他们阅读故事的兴趣，同时也培养学生对所读绘本故事主要内容的预测能力。2. 梳理表达，呈现结构，提升逻辑，自主实践。小学阶段对于语篇的要求为：能在语篇学习的过程中获取记叙文的基本信息，掌握记叙文的基本结构。本节课，教师根据向日葵生长的过程将故事分成四个阶段去呈现结构，将重点句型“We are...We have....They are...They have...”贯穿到每个生长阶段中， 在指导学生阅读这四个阶段的过程中，教师借助流程图的板书来帮助学生梳理出向日葵的生长过程。教师根据情境的需要提供主语we和they，让学生在情境中感知第一人称和第三人称的区别和应用，也为最后的输出活动（借助图片与板书复述故事）提供了有效的支架，学生清楚要说些什么，怎么说以及如何将向日葵的每个阶段特征描述得更清晰。3. 评价伴随，学评一致，以评促学，引导自评。（1） 对学生总体要求的评价。在开始绘本学习之前，学生知晓阅读需要以Read carefully， Think actively和Act vividly三方面来要求自己;（2）本节课围绕语用任务设计了多样化的Reading tasks，通过这些活动以检测学生在学习过程中针对目标的达成情况，而且针对每个Reading task， 都配有相应的学习态度和学习成果的评价反馈，体现教、学、评的一致性。

三、结语

基于小学英语的教学阶段，教师将“双减”教育理念与能力培养的教育理念相互融合，通过多样实践活动，激发学生学习能力;落实情景教学，引导学生自主探究;基于实践教研，提升教师教学素养，贯彻落实学生的学习主体性，培养学生的自主学习能力，深化学生的英语学习观念。

参考文献：

[1]林水英.试论如何培养农村小学生的英语自主学习能力[J].读与写，2021（20）：138.

[2]李銀环.如何在中小学英语教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2020（1）：65.

[3]叶杏梅.自主学习理论下小学高年级学生英语预习能力培养[J].情感读本，2021（20）：83-84.