摘 要：本文主要讨论如何基于核心素养的理念，在初中英语教学设计中实施基于主题意义探究的单元整体教学方法。以冀教版初中英语八年级上册第二单元为例，通过阐述主题意义、整体研读、课时规划、活动设计的方式，对单元整体教学进行探析。通过结论得知，基于核心素养开展的初中英语教学单元整体设计能够使学生在学习英语过程中知识获取更完善、能力发展更扎实、素养提升更全面、品格塑造更显著。

关键词：主题意义;单元整体教学;课时规划

作者简介：闫小娟，河北省保定市莲池区教师发展中心。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，培养学生的综合语言运用能力，提高人文素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》确立了“培养和发展学生在接受英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的总目标，提出英语教学应转向整合的、关联的和发展的教学。

在这样的背景下，教育者关注的首要问题就是如何在教学中不断提高学生的核心素养。而初中英语单元整体教学设计，是指基于核心素养的前提，通过梳理、整合的形式对教学内容进行教学，将单元作为课程规划的基本单位，对教学中的重点、难点加以细化，根据学生的实际学习情况和知识获取程度不同来确定不同的教学任务。它能够充分整合文本资源，提高知识的获取效率，促进学生对教学内容的理解、记忆及运用。因此对核心素养理念下的单元整体教学设计进行研究十分必要。下面就以八年级上册第二单元为例，探讨如何通过基于主题意义探究的单元整体教学提升学生们核心素养。教师需要从单元整体角度出发，全盘分析单元内部逻辑及各板块间的联系，并优化各单个课时。下面将结合教学实践，对“整体研读—板块划分—单课设计”有效教学模式展开研究与分析。

一、整体研读，探究主题意义

深入挖掘教材内容，分析每个基本的教学单元主题特征。首先要对整个单元内容进行研读，明确各个分课时在单元整体中的位置和作用，明晰各课时之间的逻辑关系，确定单元目标和重难点。以下以冀教版英语教材八上Unit2 “My Favourite School Subject”为例进行分析。

（一）寻求触点，确定单元主题

这一单元的话题为“我最喜爱的学科”，主题语境为“人与自我”，涉及“生活与学习”主题群中的“学校的学习生活”。本单元内容围绕“My Favourite School Subject”这一主题展开，涉及六个语篇。本单元以对话型语篇居多，又以电子邮件、日记、短文共同建构了多模态语篇群，其中2个语篇主要探讨科学的学习方法，2个语篇主要探讨学习不同学科的学习方式，2个语篇综合谈论了孩子们最喜爱的学科。

基于以上教材内容的梳理和分析，本单元的主题探究的主线为：学生能够学会介绍自己喜欢的课程、学会询问时间、学习现在完成时的用法。教师在完成本单元教学任务的同时，还应努力培养学生形成正确的学科观，正确认识学科学习的意义和价值，在面对困难时，积极解决，养成积极的学习态度。 本节课的大观念是了解学科意义与内涵，发现学科之美，形成对不同学科学习价值的正确理解，树立积极的学习态度，提升使命感，培养主动探究的能力。

（二）着手落点，建构板块联系

在单元主题意义引领下，各个课时均需要细化，需根据大的主题背景下小课时及板块间的联系，并体现大单元背景下的子课题。所有课时的情境均发生在学校，各主人公都是学校的同学，且课时与课时之间也有相互联系，而在大单元的引领下，本单元的各个课时又可以整合为三个小主题分别为：主题一，了解各学科，学习正确的学习方法;主题二，谈论学习方法，运用不同的途径学习;主题三，分享最喜爱的学科，感受学习的乐趣。Lesson 7 是本单元的第一课时，由一个简短的对话引入。Jenny，Brian和Danny在课间相遇，从他们的谈话中我们了解他们的学习科目和三人最喜欢的科目，学习他们遵守上课时间好习惯。Lesson 9是本单元的第二课时，通过王梅和李琳这两个好朋友之间的谈话，使我们了解了两个人喜欢的学习科目，以及李琳在身体许可的情况下，带病坚持上课的积极的学习态度。树立了正确的学科观。两课时属于子话题一。Lesson 8是本单元的第三课时，通过Li Ming和Danny之间的邮件往来，分享了两人最喜爱的学科以及学习这些学科的方法，告诉学生们在学习中要互相帮助，寻找适合自己的学习方法。Lesson 10是本单元的第四课时，通过描写Jenny，Bill和Danny在图书馆内的对话，告诉学生在学习和生活中要恰当地运用不同的途径学习，这两个课时属于子话题二。Lesson 11中来自加拿大的女孩Lily介绍自己最喜欢社会科学课，她通过老师跟同学们分享的中国的照片和自己对中国节日的了解，以及自己去加拿大中餐馆的生活经历向大家介绍自己最喜欢的科目。Lesson 12以日记的方式总结了本单元所学内容，叙述了不同的学生所喜爱的科目，分享学习体验，感受学习乐趣，最终使学生树立正确的学科观。

（三）明确重点，设定单元目标

作为单元整体教学的起点和归宿，单元整体教学目标是衡量教学有效性的重要标准。因此，首先教师需要根据教学内容和学情，设置单元整体的教学目标，然后再具體化到每个分课时中。依旧以本单元为例。经过深入分析，本单元的整体目标为：

1.获取单元文本中Danny、Brain和Jenny等同学关于自己最喜欢的科目的基本信息，并梳理出他们用于支撑自己观点的事实性信息;2.概括、整合有关介绍自己最喜欢学科的知识，并使之结构化，写出自己喜爱的学科以及原因;3.分析、评价每个学科的学习特点，正确对待各个学科的特点，正确认识学科学习的意义和价值，找到学习本学科学习的正确方法;4.形成正确的学科观，认识并正确面对所学习的课程，保持积极乐观的学习态度，以及培养学生在学习过程中养成与同伴互帮互助优秀品质。

在实际大单元的教学过程中，很难在一个课时内完成所有的教学目标。因此，教师要结合每个课时具体内容，分课时考虑如何在实现大单元目标的前提下实现每个分课时的小目标。

根据以上单元目标内容，将本单元的教材语篇进行重新整合，以便于将课时教学指向单元教学目标并实现核心素养的螺旋式提升。

二、立足学情，划分板块课时

设定完单元整体目标之后，需根据学生的具体学情，对板块进行恰当建构，重组，并合理划分每一个分课时，完成每个课时小目标的设定。就单元而言，可以进行下列板块的重组和课时划分，以便将整体教学目标具体落实到各个课时中，形成各个分课时目标（如表1）。

三、构建亮点，优化单课设计

在对单元整体内容进行分析，单元整体目标制定之后，单元整体设计还需注重每个课时之间的联系与构成。为了确保在大单元整体目标下实现个课时目标更加优化，可以从以下三方面构建亮点，优化单课设计。

（一）语境创设

课时中的文化环境，自然环境和社会环境，还包含具体语篇中语句的上下文。因此，根据每课时的内容进行真实语境的创设格外重要。既可以对日常生活中的语境进行模拟，也可以再创造。为确保课时之间具有连贯性，在教学中要挖掘学生的最近发展区，各个课时之间也要自然的过渡。

例如，本单元五个课时可以在同学相互讨论的语境下相互联系、相互推动，共同构成一个有机整体。先以第一课时好的学习方法来引入本单元。创设情境，询问同学们在日常的学习生活中有什么好的学习习惯和不好的学习习惯，进而引入到本单元的学习中来。第二、三课时，可以创设情境，通过角色扮演，让同学们模拟在不同场所是如何进行学习的。这样在真实的情境中，学生比较容易理解接受，也能更好地完成小课时目标以及大的单元目标。第四、五课时就是对前面课时的提炼与升华，通过学习不同的学科我们如何在不同的方面完善自己，如何学习中国的文化，形成正确的学习观，提升学生素养。

（二）文本重构

文本整合是指在实际的单元教学中，对每个课时进行合理的微调，对不同课时进行整合和重构。文本整合需要遵循几个原则：必须以教材为中心，适当进行课时调整，不能本末倒置;整合的难度要适中，符合基本的学情;篇幅不宜过长。

例如，本单元的第一课时就是第七课和第九课的结合，因为两个语篇都是简短的对话，而且对应的子主题也一致，就将两篇课文结合成一课时，设计为听说课。这样既避免了两节课分为两课时的啰嗦，也使大单元整体结构比较紧凑。

（三）课程育人

陶行知先生曾说：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”在单元整体系统下的单课教学中，需注重育人目标的定位及情感渗透的科学性与连续性，即教师要根据大单元整体目标及逻辑结构，结合学生们的具体认知规律和心理素质，制定合理的育人目标，充分搭建平台，为学生在课堂中实现语言素养和品格塑造做好服务。例如，本单元中从第一课时让学生意识到好的学习习惯的重要性，第二课时如何通过不同的途径学习不同的学科，到第三课时如何克服学习中出现的困难，再到最后学科学习与实际生活相结合，最终实现课程育人与价值引领。

四、结语

本文通过对单元整体内容进行分析，尝试归纳在单元整体视角下实现单个课时的目标设定和整合，探讨如何在大的单元整体视角下，如何构建整体目标，如何进行各个课时的分布安排，优化单个课时方式，最终实现课程育人的升华，提高学生素养。期望更多同仁能够结合此话题进行后续探究，使英语课堂越来越高效。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养 的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]戴红燕.基于核心素养的初中英语单元整体教学设计[J].校园英语，2020（8）：115.