摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段英语语言技能提出了明确的要求。标准中明确提出听和说是初中阶段英语技能的重要组成部分。听和说是理解和表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。提升初中学生听与说的能力是新课程标准的重要内容，在英语听说课堂的教学中，教师不仅要重视听力训练和口语表达，更要将二者紧密连接起来，以听促说，真正提高听说练习的效率。本文将探讨如何将听和说有效结合，如何在新课程背景下实施初中英语教学“以听促说”的策略，从而提升学生的综合语言运用能力。

关键词：初中英语;听说课堂;听说能力

作者简介：夏冬静（1987.10-），女，杭州上海世界外国语中学，中学二级教师，文学学士，研究方向：中学英语教学。

学习英语首先应该重视听说训练，只有在听力口语基础扎实的前提下，才能促进读、写、用、译等能力的提高。而在目前的初中英语听说课堂中因为中考的压力，教师只重视英语知识的传授，不重视听说教学，将听说课变成单纯练习听力的练习课，让学生边听边做题，然后校对答案或是只教授词汇和讲解语法的语法课，课堂上没有任何口语交际互动，无法体现语言的交际功能。这样的听说课堂枯燥乏味缺乏吸引力，根本无法激起学生学习和参与课堂的兴趣。

一、通过有层次的听力练习为学生口语输出打基础

初中英语听说课堂需要学生先进行大量的听力输入，之后在大量输入的基础上学会去说，学会在合适的语境中使用英语与他人交流。人教版课文中Section A听说课共有两部分听力材料，这两部分听力内容贴近学生生活实际，内容设计由简单到复杂，层次递进。充分利用这两个听力材料能为接下来学生的口语输出做好铺垫。如何利用好这些听力材料为学生之后的开口说英语打下基础，需要教师分析听力材料内容，设置不同的听力任务，引导学生去归纳整理目标语言，让学生能带着不同的任务去听，从而获取更多的信息。通过听读活动的有效输入，能让学生获取这节课的目标语言，在此基础上进行说的活动既容易也更贴切单元主题，也为学生下一步的口语输出打下语言基础。

二、通过创设真实情境达到成功输出的效果

对于初中学生来说，学习英语的最终目的是能够在日常生活中使用英语进行交际。而听后活动是听说课的输出性活动，是巩固所学语言知识并能综合运用形成技能的过程。因此在听力过程结束之后，教师要将本节课的教学重点与学生的实际生活结合起来，灵活并创造性地利用教材听力资源，通过设计有效的综合性活动和创设真实情境来实现以听促说。课堂上创设贴近学生实际生活的情境能激发学生学习英語和说英语的兴趣，而引导学生在课堂上开口讲英语则更能有效地提高学生的实际交流能力。课堂上也可以采用分组教学方式来增加他们之间的交流机会，让他们通过生生之间的合作交流来运用本课的重点语言知识，通过学生的主动参与培养，提高他们听说能力并最终达到提升综合语言运用能力。

三、以听促说课堂实践探索

笔者将以人教版初中英语八年级上册 Unit 1 中 Section A听说课为例，进行相关实践和探索。

（一）课堂背景

本课以听说为主线，将情境教学和任务教学贯穿始终，通过层次递进的听说练习让学生在一定的情境中学习语言知识，激发学生的积极思维，通过合作探究的方式提高合理解决问题的能力和综合语言运用能力。本节课的主话题是“health problems， accidents and advice”。在这节课结束的时候，学生能提升获取关键信息的能力，可以与同伴讨论一般性的健康问题、起因并给出合理的建议。

（二）教学设计思路

本文1a-1c的话题是“health problems”，课堂一开始先用1a进行了话题导入并将相关身体部位的复习穿插其中。1a导入之后进入到1b的听力练习，针对1b的听力内容笔者共设置了两个不同的听力任务。第一遍需要学生通过听力获取关键句型“What's the matter”，以及相关的health problems， 在第一遍听力输入之后再让学生以对话的形式操练关键句型继而巩固所听到的内容。在已掌握关键句型和词汇的基础上再进行第二遍输入，学生需带着问题去理解听力材料中的细节内容，通过这次听力输入得知这些健康问题的起因，最后在两遍听力输入的基础上生成1c对话和关键句型“What's the matter with sb”，学生此时已能针对此问题进行相应的回答并给出原因。这一环节后学生可以掌握与同伴讨论一般性健康问题和给出原因的能力。2a-2c主要话题是针对第一部分听力材料中出现的身体问题给出建议，针对这部分听力内容笔者共设置了三种不同的听力任务，学生需通过三次听力分别获取不同的信息，每一遍输入都需要学生带着不同的目的去听，从而能让学生有不同的输出。第一遍先让学生预测图中所给人物的健康问题、意外状况以及产生这些问题的原因，预测后再让学生去听第一遍录音校对他们预测的内容。第二遍需要学生通过听力输入找出书本中出现人物的健康问题并给图片排序，在两遍听力输入之后学生继续通过1c生成的对话进行交流，从而巩固他们讨论健康问题以及起因的能力。听第三遍时学生需将各种问题和建议结合听力所获取的信息进行连线。三遍听力输入后学生此时可以在2a-2b的基础上生成一个询问健康问题并给出建议的对话。最后的活动group work也是在结合2a-2c的基础上生成，让学生对本节课所学内容有个很好的产出。整节听说课采取的是循序渐进的听和不断覆盖上文所涉及关键点的说来让学生从听中获取不同信息，在说中掌握巩固。以听促说，将听和说高效结合起来达到提升学生综合听说能力的目的。

（三）教学目标

知识目标：学生应学会描述和谈论健康问题和意外事故以及它们的起因。

学会根据对方的健康问题给出正确的建议。

掌握重点单词和句型。

能力目标：学生可以运用所学的知识点谈论生活中的健康问题并给出建议 。

情感目标： 学会关心自己和他人的健康。

（四）教学过程

第一，Step 1 Lead in-话题导入，激发兴趣。教师让学生根据课文中的1a图片进行预测他们现在所处的地方，并让学生猜测图中人物身体哪部分出现了问题，激发学生参与课堂的兴趣。

设计意图：帮助学生复习之前学过的不同身体部位的单词以及学习本节课的生词，为接下来谈论的话题做一个很好的预测和引入。

第二，Step 2 Listening 1-大量输入，适当输出。

Task1 學生听第一遍1b录音，通过记录不同人的健康问题获取关键信息，如表1所示。

教师通过向学生展示不同人出现的不同健康问题，巩固在第一遍听力中所获取的关键句型“What's the matter”和相关health problems， 让学生以对话的形式操练关键句型继而巩固所听到的内容，达到一个很好的输出效果。

Task3 学生通过听第二遍1b录音来获取关于这些健康问题的细节（导致健康问题的起因或引起的后果），如表2所示。

在两遍听力输入的基础上生成一个询问对方健康问题并能进行相应回答和给出病因的对话，锻炼关键句型“What's the matter with sb”，学生针对上述人物出现的健康问题进行对话巩固所获得的听力信息。

A： What's the matter with Judy？

B： She has a very sore throat now， because she talked too much yesterday and didn't drink enough water.

设计意图：在1b听力任务的设置上，教师严格遵守由易到难的原则设计听力任务，并培养学生边听边记录的习惯，以及学会在做听力记录时记下关键词。1b第一遍听力任务是记录主要的健康问题，并通过对话这种输出方式巩固所听到的内容。第二遍听力任务难度有所加大，学生在这里要学会用词汇缩写来代替整个单词的书写从而记下听力中关键信息，两遍的听力输入之后，学生可以将1b听力文本的目标语言通过对话交流进行输出，通过不断地说以达到可以与同伴讨论一般性健康问题和给出原因的能力。

第三，Step3 Listening 2-以听促说，高效结合。

Task 5 Prediction and listening

通过1a-1c这一部分的导入，顺利引入2a内容，教师针对2a共设置了三个听力任务，第一遍以泛听为主，主要目的是听懂文本大概内容，为后面获取主要信息做铺垫。第二三遍需要学生通过精听获取细节和关键信息。学生先通过对2a的图片进行预测，预测图中所出现人物的健康问题、意外状况以及产生这些问题的原因，巩固复习关键句型以及相应的回答，重复本节课的目标语言。学生在听完第一遍录音后，可校对他们听前预测的内容是否与听力内容一致。

Task 6 Listen and practice

第二遍听力任务是需要学生通过听力输入找出书本中出现人物的健康问题并给图片排序。两遍听力之后可以用1c生成的对话进行操练来巩固他们讨论健康问题以及起因的能力;

A： You don't look well. What's the matter with you？

B： I have ...， （because...）

Task 7 Listen and practice again

第三遍听力的任务是听取细节，学生需在听后将各种问题和建议结合听力所获取的信息连线，并在三遍听力输入之后学生可以在2a-2b的基础上生成一个询问健康问题并能给出建议的生活化对话。

A： You don't look very well. What's the matter with you？

B： I have...， because... What should I do？

A： Maybe you should...

设计意图：因为已经有了前面一定量的听力输入和口语输出，2a的听说任务设置需要在学生前面已掌握的目标语言基础上进行扩展。2a部分共设置了三个不同的听力任务，在第一遍听力播放之前通过让学生猜测图片中人物的健康问题和原因，以问答方式巩固复习1a-1c的目标语言。在第二遍听力输入后，学生可以将2a听力材料中的目标语言和关键句型进行输出，通过对话的方式巩固所听到的这段听力文本的目标语言。第三遍听力后，学生获取到怎样给他人健康建议的目标语言。三遍听力输入后，学生可以在前面已掌握的对话基础上，再加上怎样给他人建议的句型（1c+2a+2b=2c）继续进行对话练习。通过三遍的听说练习，学生可以达到在日常生活使用本课所学习的目标语言和关键句型描述他们健康问题并给出建议的能力。

Task 8 Imitate the intonation

引导学生跟着听力文本模仿不同人物在不同身体状态下说话的语音语调，为后续学生真实的情境表演打下语音基础。

第四，Step 4 Group activity。以学校校医室为对话场景，四人一组一人扮演医生，三人扮演有三种不同健康问题的病人，病人可以通过使用本节课所学到的目标语言描述自己的健康问题和原因，医生可以根据病人的不同病情给出合理建议。医生和病人需在表演的过程中注意对应人物说话的语气和语音语调。

设计意图：语言教学强调在真实的语境中运用语言进行交际。通过设定真实的生活场景，激发学生兴趣。以小组合作的方式让学生能将本节课所学的目标语言使用在真实的生活中，在学生主动参与课堂的过程中提升学生语言的交际能力。

（五）自我反思

课后，笔者结合授课的实际情况进行了反思，本节课有以下优点：整个听说过程由简单到复杂，层层递进，通过听说训练及巩固一步步为学生搭建框架，让学生在听说活动中不断巩固所学目标语言，并最终利用目标语言解决生活中的问题，从而提升他们的听说能力。

学生的听力输入不光来源于听力文本同时也来源于课堂上教师的教学用语，听说课堂也需要教师口语表达中不断重复本课的目标语言来加强输入。

英语听说课的互动教学方式通过设定贴近学生实际生活的情境激发学生参与课堂的积极性，让学生在英语课堂上有更多的时间和机会用英语表达和交流，通过学以致用的语言学习来提升学生通过听力练习获取关键信息以及英语表达的能力。本节课在各环节的设计上，通过不同听力任务和对话让学生不停地重复使用目标语言、教学设计层层递进，为学生提高听力技能、提高学生英语表达能力提供了很好的机会，高效地将听说有机结合，真正地做到“以听促说”。

四、结语

语言的主要功能是交际沟通、交换信息以及用语言来处理各种各样的问题。假如语言学习脱离了社会语境，语言就变成了冷冰的符号。对于初中英语教学而言，“以听促说”是促进学生听说能力的最佳方式，可以构建高效的听说课堂。听说课作为常规课， 在英语课堂上被大量地使用和操练。日常英语教学当中，教师要善于使用和整合听力材料中的内容， 设置不同的听力任务，引导学生在听的过程中获取关键信息和目标语言，并在获取目标语言后通过说的方式及时巩固， 设定社会化的情境，并把目标语言以滚雪球的方式层层递进，及时巩固，最终达到能够运用目标语言解决问题和运用在生活中进行交际的目的。听说课堂的高效性会直接影响学生的口语表达能力和听力水平，所以在日常教学中，教师要善于分析听力材料，通过听去带动说，最终形成高效听说课堂。

参考文献：

[1]章琳.初中英语高效听说课堂的构建策略——以仁爱版教材为例[J].英语教师，2019（2）：49-52.

[2]朱敏.初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索[J].考试周刊，2019（2）：97-98.