摘 要：传统的初中英语教学中，比较重视词汇和语法的讲授。随着新课改的深入实施，学生对语言的运用能力备受关注，教师在开展教学活动时需将学生作为教学活动的主体，关注学生的兴趣爱好、实际需要、接受能力等，提倡教学中实施合作学习，使学生可以积极展开实践，深化对知识的认知的同时，也能产生一种体验感，感知英语的魅力，进而培养学生的自主学习意识和合作学习能力。

关键词：初中英语;合作学习;自主学习意识

作者简介：刘晓凤，甘肃省天水市第六中学。

合作学习中，学生可以进行分工配合，共同实现学习目标合作学习运用于初中英语教学，可以促进学生主体作用的发挥，为学生提供充足的时间探讨。在合作学习过程中，教师需重视引导，促进学生沟通能力、交流能力的提升，调动学生对英语学习的热情与兴趣，提高英语教学质量与效率。

一、合作学习在初中英语教学中的重要作用

合作学习中，小组成员之间展开相互沟通与交流，彼此共同进步。教师主要负责布置小组学习任务，引导学生进行任务探究。学生进行合作学习时，可以更充分地参与到课堂中，讨论中强化对英语知识的学习，对英语知识产生更为深刻的印象。合作学习的效率往往比传统课堂教学模式高，学生对于知识的整体接受程度也比较高。一些基础较差的学生在合作学习中往往可以受到比较积极的影响，乐于表达个人想法，循序渐进地进步。同时学生也能增强合作意识、合作能力，提高学习积极性。

二、初中英语教学中开展合作学习存在的主要问题

（一）分组缺乏合理性

教师是英语课堂的组织者、参与者、引导者，需要结合合作学习内容、学生人数、学生性格、学生学习水平等对学生进行分组。但是在实际分组过程中，教师可能会忽视学生学习水平、学生性格等，造成学生对学习内容缺少兴趣。小组中若学困生比较多，受学困生学习能力、学习自信的影响，合作学习的成效将有所减弱。

（二）合作学习目标缺少明确性

合作学习中，在设定明确、合理目标的基础上，才能使合作顺利实施，保证英语教学整体效果。如果学习目标不够明确，往往会使学生在学习时产生无所适从感，影响合作学习效果。因此在组织合作学习时，应做好目标规划和任务布置，要考虑到学生的综合能力以及个人素养。

（三）组内分工不够明确

组织学生进行合作学习时，不仅需要合理分组，要想保证合作学习效果，就需重视组内分工，借此提升合作学习效率。分组结束以后，需将小组长选出，然后由小组长进行分工，教师作为合作学习的引导者，应展开实时调控，在分工不合理时及时指出问题。但是在具体实施时，很多学生并不了解自己的具体任务，这对合作学习会产生一定阻碍。

（四）时间分配缺少合理性

进行合作学习时，常常会出现活动开始并没有多久，教师便紧急叫停的情况。这时小组任务并没有完成，教师却开始提问，课堂秩序比较混乱。合作学习过程中，需给予学生足够的时间展开小组讨论和独立思考，合作学习时间应根据学生实际情况进行灵活掌握。避免合作时间不足对学生深入学习产生不利影响，也需要防止在时间过长情况下产生课堂时间浪费问题，保证教学进度正常。

（五）合作学习未能及时反馈

课堂教学中，教师给予恰当、中肯的评价与赞扬，会使合作学习产生良好成效。如果教师不能及时作出反馈和给予评价，容易使合作学习难以达到预期目标，也不能发挥自身对学生的导向作用。在评价时，教师需更多关注学生的学习过程，关注学生的合作情况，基于学生参与度展开形成性评价，并且指导学生进行自我反思以及相互评价。但是在实际教学中，教师评价时往往难以体现出鼓励性、完善性、针对性以及指导性。

三、初中英语教学中合作学习的有效实施策略

（一）进行科学分组

在对学生进行分组时，教师需充分考虑学生的特质，结合学生的语言技能、知识水平、性格、学习能力展开分组，分组过程中，组间同质、组内异质是一种比较有效的方式，即小组成员之间具有互补性，小组和小组之间在成员特质方面相差并不大。运用这种方式进行分组可以使小组成员相互帮助，彼此共同提高，对于小组公平竞争较为有利。同时也可以结合学生的具体兴趣，让学生自行分组。这样分组的目的在于给予学生人际关系、喜爱充分尊重，不仅可以使小组成员进行互补，也可以使小组之间展开公平竞争，学生可以在较为和谐、宽松的氛围中将教师布置的任务完成，感受到学习的乐趣。

（二）明确合作学习内容

开展合作学习需要明确合作学习内容。教师在选择合作学习内容时，首先需保证其适合进行合作学习与合作讨论，不能生搬硬套。一般来讲，语言点、简单单词比较适合个人独立学习，一些比较综合的板块或者比较适合讨论的话题宜合作学习。其次，教师需对学习内容的整体难度进行适当把握。如果问题比较难，则学生不容易投入其中，不仅浪费学习时间，也会影响学生对于合作学习的热情与兴趣，因此尽量做到难易适度。如果话题对于学生来讲比较生疏，教师应让学生在正式学习这部分知识前通过网络或者其他方式查找相关资料，也可以在课前为学生呈现一些相关内容，进而推动合作学习顺利进行。最后，合作学习内容需体现出思考性、开放性以及趣味性。合作学习内容应与学生最近发展区相适应，使学生在感觉到具有一定难度的同时，又能够运用小组合作形式来学习，实现组内成员集思广益。例如，在学习完“My country and English speaking countries”这部分内容时，教师可以组织学生进行合作学习，为学生布置合作学习任务，学习任务为讨论“My country and English speaking countries”之间存在哪些差异，可以从语言、文化、政治、经济等多个方面展開比较。其中My country为中国，English speaking countries为加拿大、美国、英国、澳大利亚。学生在进行合作学习时，从语言、文化、政治、经济这几个方面展开思考。这种明确的合作学习内容，可以使学生在学习时更具针对性、方向性，可以避免学生在学习时产生无从下手之感。

（三）合理分配小组任务

设计小组活动时，教师需对小组任务进行明确划分。正式分配任务之前，教师可以将小组任务进行分割，使小组成员负责不同的任务内容，小组每个成员扮演的角色有所不同，如活动设计者、资料提供者、汇报者、记录者，每个成员均需承担任务，在合作中负起学习责任，积极参与到合作学习中，在合作学习中获得满足感。同时教师需使学生认识到自己在合作学习中的表现会对其他组员的成绩产生影响，借此增强学生的合作意识，让学生认识到相互依赖是合作学习能否获得成功的关键，使学生认识到合作学习的乐趣。除此之外，需重视小组长的选择。小组长在合作學习中发挥的作用十分重要，需联络教师，并且分配、召集、监督、检查组员任务，还需要做好协调工作。一般来讲，组长需由协调能力强以及英语学习水平高的学生担任。在此情况下，组长不仅可以协助教师对任务进行合理分配，也可以为英语学习水平相对较差的学生提供帮助，使不同学习水平的学生均能参与到合作学习中。例如，学习完“My future”这部分内容后，教师可以让学生针对重点词汇、重点句型、重点语法、阅读中涉及的主要内容进行总结，有的学生负责找出问题答案，有的学生负责记录，有的学生负责汇报。难度较大的任务可以交给学习能力较强的学生，如汇报总结、语法总结，难度较小的任务可以交给学习能力相对较差的学生，如重点词汇、重点句型、记录工作等。而教师需要在一旁进行指导，及时指出学生存在的问题。通过对小组任务进行合理分配，可以使每个学生在合作学习中都做到有事可做，学生的学习积极性可以得到明显调动，并且每个学生都能在合作学习中发挥自身作用与价值，保证合作学习的顺利进行，并且使合作学习获得比较明显的成效。

（四）做好合作时间控制

学生进行合作学习时，往往花费的时间较长，在此过程中，教师需要做好整体时间分配，控制好合作时间。具体实施时，需考虑以下几方面：首先，任务对应的问题需尽量少且精，体现出创造性、开放性、综合性。其次，保证小组成员在解决问题时将问题说到位，不出现重复现象，学生若未能描述到位，教师需在一旁进行合理引导。再次，教师备课需进行充分预设，保证任务布置以后学生可以顺利展开探究，预想到学生在合作学习中可能会出现的问题，提出问题解决策略。在展示存在的问题时，需保证问题具有共性，并且学生独自解决比较困难。最后，尽量将教学中的不必要环节减少，节约教学时间，使时间获得充分利用。通过对时间的有效控制，可以使学生展开合作学习时获得足够的时间进行交流、探讨、思考，避免学生在解决问题时出现过于匆忙的现象，并且学生在充足时间中可以更好地发散思维，针对布置的任务进行深入探究，进而使合作学习保质保量完成。

（五）科学开展评价反馈

合作学习中，比较重要的一项内容便是将合作学习最终获得的成果展示出来，教师给予合理评价，及时作出反馈。评价的恰当性、全面性可以对学生产生激励作用，使学生更积极地参与小组合作学习，过多的负面评价或者评价缺失往往会影响学生参与合作学习中的主动性与积极性。教师在评价时可以从这几方面着手：首先，总结性评价和过程性评价相结合。进行总结性评价时，不仅包括测试成绩，也包括成果展示;进行过程性评价时，不仅包括学生在学习中获得的阶段性成果，也包括学生在学习中体现出的情感态度、合作意识。教师不仅需要对小组进行评价，也需要对个体进行评价，小组评价主要针对最终成果，个体评价主要针对准备表现。评价可以采用分数制，也可以采用语言描述方式，进而使学生产生比较直观的感受。其次，自我评价。新课改要求对旧有评价体系进行变革，使评价主体呈现出多元性，重视学生展开自我评价，将学生在学习中的主体地位充分体现出来。学生展开自我评价，可以促进其责任感与自主意识的形成。自我评价包括小组自评和小组个体自评，进而总结小组及小组成员在合作学习中存在的不足和优点，为下一次小组合作学习的顺利实施打下良好基础。最后，描述性评价。传统评价模式中，教师往往会将分数给出，学生获得最终结果，但是对于过程的评价并不明确，描述性评价的实施可以使学生获得改善建议，对于学习的兴趣也能得以维持。未能获得评语的学生，往往学习表现与学习兴趣均会有所下降，因此教师需重视开展描述性评价，使学生获得明确且直观的反馈，认识到自身的优点与不足，向着更好的方向发展。如学习完“My Favorite School Subject”这部分内容以后，教师可以让学生以是否应重点学习自己比较擅长的学科为辩论主题展开小组辩论。小组辩论结束以后，教师不仅需进行结果性评价，也需针对小组成员在辩论中的表现作出描述性评价，包括观点是否具有逻辑性、说服力、创新性等。展开科学反馈的方式，可以使学生更充分地认识到自己在合作学习中的作用与价值，更积极参与到合作学习中。

四、结语

总之，合作学习运用于初中英语教学所获得的教学成效显著，可以使学生的探究能力、自主思考意识得到培养，凸显学生在课堂中的主体地位，并且使学生强化对英语知识的掌握，口语能力获得充分锻炼，不断提升英语学习水平。具体实施时，教师需为学生构建良好环境，关注学生在课堂中的表现，一旦发现问题需及时作出调整，并且鼓励学生积极参与到课堂学习中，调动学生的学习兴趣与热情，为学生进一步进行英语学习打下良好基础。

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