摘 要：英语是由听、说、读、写这四大板块构成的一门语言类学科，而中英语教学的一个重难点就是写作教学，再加上作文在英语考试中的分数占比非常大，所以广大高中英语教师十分重视写作教学的有效性。以读促写是英语阅读与写作教学二者融合的一种新型教学模式，该模式的合理应用不仅能够促进高中生写作能力的提升，还能够提升其综合素养。本文主要分析了以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用优势，并提出了高中英语写作教学中应用“以读促写”的几种教学策略。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学

作者简介：张晨曦，湖北襄阳市第四中学。

引言

英语写作教学具有很高的综合性，所以写作水平较高的学生必然具备坚实的口语功底和较强的思维能力。在高中英语教学中，写作教学一直是重难点。对高中阶段的学生而言，要想进一步提高英语写作水平与写作能力，就必须在阅读过程中积累大量的作文素材。因此，教师需要把阅读教学和写作教学有效结合，从而实现以读促写的教学目的，学生也能够在阅读过程中积累写作时需要的英语词汇，并锻炼自身的语言整合能力和逻辑分析能力。本文主要以以读促写在高中英语写作教学中的应用为主题展开研究。

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用优势

当前，高中英语写作教学尚未形成一套系统性强、有效性高的教学方式和教学体系，所以大部分英语教师针对写作教学，并没有明确的教学计划和有效的教学方式，教学内容和教学方法的制订也相对随意，课内外写作教学资源也就无法得到有效的整合和应用，这成为影响高中生英语写作能力提升以及英语写作教学效率低下的一个重要因素。而以读促写这一教学模式能够将阅读和写作两个板块紧密结合起来，既能够使学生进行高效阅读，又能够使学生提升写作质量。以读促写应用于高中英语写作教学，主要有以下几个方面的优势：

（一）提升写作能力

近些年，高中英语写作教学的教学模式和方式方法基本上处于一种“无氧状态”，高中生无法得到思维能力的锻炼，因此他们在写作过程中缺乏情感的传递以及想象力的拓宽。在这一背景下，教师有效运用以读促写教学模式，能够使高中英语阅读教学与写作教学的融合价值，以及对于学生写作能力培养和提升的教学价值充分凸显出来。学生不仅能够通过文本阅读积累大量的词汇、句式以及写作素材等，还能够在写作过程中活跃自己的思维，促进高中生的智慧提升与智力发展。

（二）丰富情感色彩

阅读和写作在英语学科教学中是不可分割的两个板块，所以借助阅读来开展写作教学能够显著促进高中生写作能力的提升，并且能够优化高中生的作文结构。借助以读促写这一教学模式，学生能够将阅读和写作这两个板块紧密联系起来，在收获大量知识的同时，在写作过程中实现学以致用。也就是在文本阅读过程中汲取英语知识，从而优化作文结构、加强作文深度、提升作文质量，不仅能够使高中生的作文锦上添花，还能够在很大程度上推动高中生英语综合能力的提升。

（三）拓宽阅读视野

以读促写教学模式能够帮助学生在阅读过程中进一步拓宽自己的英语阅读视野。学生在阅读优质英语文章过程中，能够收集大量的好词好句，并获得丰富的阅读体验。在阅读过程中，无论是扩充自己的词汇量还是优美词句，都有助于写作质量和写作效率的提升。

（四）促进教师反思

以读促寫教学模式能够使教师通过学生的写作水平、写作能力和写作质量来认识自己阅读和写作教学的效果及存在的不足，进而针对高中生的写作薄弱点来创新当前的教学方式方法，创新教学设计以及教学思路，不断优化教学策略，进一步推动高中英语写作教学质量以及学生写作能力的提高。而在教学方式方法不断优化情况下，教师也会在无形之中提升自己的教育教学素养和专业能力，同时在师生沟通交流过程中，学生会对教师产生较强的信任度和依赖感，推动他们主动参与英文阅读和写作，并在其中获得高度的成就感和快乐感，这也是学生不断提升写作能力的重要推动力。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用策略

（一）借助阅读文本语言，丰富学生语言表达

英语教师要想借助高中英语阅读文本来提升学生的语言表达能力，就要在文本解读过程中挖掘英语文本中的亮点，引导学生将文本中精巧优美的语言进行学习和积累，作为自身的写作语料。因此，教师在阅读教学中不仅要重视对于学生阅读能力的培养，更要注重对学生语言积累意识的培养，从而使学生能够借助于阅读学习来梳理整合核心的语句、词汇。在此基础上，教师还可以基于文本为学生创设一些能够与学生认知经验相联系的教学情境，使学生在这一情境下进行英文写作，进而将自身的想法灵活运用在文章阅读过程中所积累的语言进行表达，这样才能够使学生在积累语言的同时学会实际应用，不仅能够优化英文作文，还能够帮助高中生夯实对文章中优美语句的掌握与应用。

比如，在人教版高中英语必修二Unit4 “Wildlife Protection”这一课的阅读教学中，教师可以引导学生在文中寻找“How did the scientists find out that the dinosaurs would climb the trees？Have people found the reason why the dinosaurs died on earth？By reading this UN report， we are able to know how many species of wildlife will go extinct each year？”等问题的答案，从而根据上述问题的答案来梳理文章结构。同时学生们在教师的引导下快速找准文章中的关键语句，并在深度阅读中时总结文中的重点句式，例如“It was because... that... disappeared. The reason why... died out was that... ”等，而学生在同一主题文章的写作中应用这些重点句式可提升优化自己的语言表达方式和作文结构。如教师可以引导学生根据自己的认知来介绍一种恐龙：“Writing topic： Please introduce one of your favorite dinosaurs.Focus on the period of existence， the cause of extinction， the key characteristics of this dinosaur...”学生可以根据自己的认知以及在网络上查找的相关资料，结合重点句式进行写作，如：Most people think that perhaps because of the eruption， the dinosaur disappeared...

（二）依托阅读文本主题，拓展学生写作话题

人教版高中英语教材中，每一个单元都有一个核心的教学主题，而这一主题正是阅读教学活动开展的中心点，学生在英文主题写作时也就具备了学习和借鉴的基础。教师可以根据这一主题进行延伸拓展，从而使学生站在不同的角度进行分析思考，不仅能够提升高中生的思维能力，还能够使高中生在思考后将自身的观点与感情融入写作中，进而达到润色作文、加强作文情感表达的目的，使作文更具深度，引发作者共鸣。

例如，在教学人教版高中英语必修二Unit 5 “Music”时，教师就可以依据单元主题以及教学内容来引导学生从不同角度来选择自己想要着手深入挖掘和写作的切入点。本单元的主题是“ music”，并重點介绍了“Hip-Hop， Classical， Chinese Traditional， Popular， Jazz”等音乐类型和各自的特点，而学生在进行延伸创作时就可以从以下几个主题出发进行拓展：“The importance of inheriting traditional Chinese music”（传承中国传统音乐的重要性）、“What style of music do contemporary young people prefer？ ”（当代年轻人更喜欢哪种风格的音乐）、“The time and development history of hip-hop music flowing into China”（嘻哈音乐流入中国的时间和发展历程）、“The integration of Chinese and western music and culture”（中西方音乐文化的交融）、“The moving story behind the music”（音乐背后的感人故事）等。学生基于同一主题站在不同的角度延伸作文写作方向，既能够加强作文深度，又能够拓展学生日常写作的话题，拓宽高中生的英文写作视野。

（三）基于阅读文本，引导学生仿写改写

怎样使学生借助于文本阅读来提升自身的写作能力是当前广大高中英语教师应当充分考虑的一个写作教学重点问题，因为在以往的读写结合教学中，很多高中生的阅读能力是非常强的，也能够在阅读过程中积累大量的词汇和句式，但是在实际写作过程中却不知该如何应用。因此，教师在读写结合教学中引导学生进行仿写、改写是一种十分有效的方式。比如，教师可以借助于教材中的“I have such a clear memory that there was a time when either the dark blue sky， the song of the birds， or the moonlight or the flowers could not charm me.”这句话，让学生仿写“曾经有段时间，我的爸爸非常喜欢弹钢琴”。或者引导学生根据“I don't know if it was because I had never been involved in outdoor activities that I thought everything about nature was wonderful”这句话来仿写“我不知道是不是因为我一直没有跑步，体力才会这么弱”。通过这样的仿写练习，不仅能够进一步加强学生对于句式结构的掌握，还能够提升学生的写作能力，为学生今后的写作奠定了坚实的基础。

（四）加强学生课后训练，助力学生以读促写

教师在英语写作教学中运用以读促写教学模式，主要目的是提升高中生的写作能力以及英语作文写作质量，同时提升高中生的文本分析能力以及阅读理解能力，进而使英语阅读和写作教学获得更高的教学成效。这就要求教师在教学中不断创新教学方式方法，加强学生的课后训练，以此来提升高中生的写作质量。

教师可以以课后练习的形式，引导学生基于本节课的阅读教学内容进行写作训练。比如，教师在教学某一篇英文文章之后，可以引导学生将这篇文章的内容改编为小剧本，学生在改编过程中，不仅要注重场景合理性，还要通过对文章内容的深度分析和解读来加深自己的理解。学生在改编过程充分锻炼自己的逻辑思维能力和语言组织能力，推动高中生想象力和创造力的提升。

结语

总而言之，在高中英语写作教学中应用以读促写教学模式，不仅能够使高中生锻炼自身的思维能力、写作能力、语言组织能力，还能够积累大量的词汇、句式、写作手法等英语知识。因此教师在阅读教学中要注重对学生语言表达能力的培养以及写作技巧的讲授，并借助阅读教学主题进行拓展延伸，进而锻炼高中生的写作能力，如此方能实现“读写结合、以读促写”的教学目标，促进高中生英语阅读能力和写作技巧的共同提升。

参考文献：

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