摘 要：本文研究单元整体教学对于推动深度学习与落实核心素养的重要价值，并在教学过程中探索了大单元整体教学的具体实施方法，旨在使高中英语课堂教学由零散走向关联，同时促进深度学习，以实现英语学科的育人目标。

关键词：大单元教学;深度学习;核心素养;教学设计

作者简介：张博（1996.09-），黑龙江人，哈尔滨师范大学，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）、外语教育与教学。

一、引言

培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而深度学习则是落实课改与培养学生核心素养的重要途径。深度学习的提出为改变英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新思路。目前，得到普遍接受的深度学习的定义为：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习学科内容的整体化与知识的结构性，追求对知识的迁移与应用。由此，大单元整体教学对推动深度学习、落实核心素养、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。

二、高中英语阅读课堂现状分析

阅读是英语学习的重要环节，阅读语篇承载着英语语言知识、文化形式、思维方式、文化内涵和价值取向。阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们 “获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。由此可知阅读在英语教学中的重要性。

而当前的高中英语阅读教学存在诸多问题，高中生英语阅读学习往往停留在较浅显的层面，在学习过程中见树不见林，难以理解语篇的深层次含义。英语阅读学习，无论是教师层面还是学生层面，仍有需要大力改进的地方。

教师英语阅读教学存在的主要问题有：教学理念、教学方法陈旧、教学模式单一。部分高中英语教师在英语阅读的教学中，往往以应试为目的，忽视了阅读教学甚至英语学科的育人价值，且与《普通高中英语课程标准》中的要求相差甚远。传统的英语阅读课往往是教师的一言堂，采用以教师为中心的单向输出模式，忽视了学生在學习中的主体地位。长期以来，学生被动接受信息，不利于促进学生的深度学习以及提高核心素养，同时也会挫伤学生的英语学习积极性，导致学生失去英语学习兴趣。

学生在英语阅读的学习过程中存在的主要问题有：阅读效率低下，不能熟练掌握阅读技巧。受到英语教师浅层英语阅读教学的影响，学生的阅读学习普遍处于浅层状态。阅读课一不小心就成了“走过场”，学生缺乏对文章的深度思考，在阅读过程中往往走马观花，缺乏对文章的深度理解。在阅读策略上，虽然学生已经了解一些阅读策略，如预测、略读、寻读等，但是大多数学生在阅读过程中对于一些阅读策略掌握得不扎实，英语阅读呈现出浅层、被动、机械等不良现象。许多学生的英语阅读学习，仅仅停留在词汇、句型上，缺乏对于英文篇章的整体把握。这就导致学生养成了逐字逐句阅读的不良习惯，长此以往，学生疲于应对词汇句法等，而忽视了对于篇章的理解，导致学生不能建立起篇章感，更难将所学到的阅读策略真正应用到实践中。

三、大单元整体教学对英语阅读深度学习的启示

深度学习对于知识的加工方式以及知识的加工程度区别于浅层学习。就知识的加工方式来说，浅层学习对知识的加工处于被动、表层的状态。在浅层学习中，对于一些新知识，学生很难产生迁移，仅仅单纯接受新知识而不会关联旧知识，也不对其进行深层次加工。而深度学习则对新知识进行积极、主动、批判性学习和反思，在深度加工知识信息的过程中，掌握其内在涵义，主动建构具有个人意义的知识体系，并在真实情境中进行迁移与应用，以解决复杂问题，达成全面学习目标，发展高阶思维能力。

就知识的加工程度来说，浅层加工忽视对知识背后深层次内容的关注，对于知识的理解停留于表面，学生无法体会知识背后的逻辑，也无法将所学知识活学活用，更难达到思维品质的提升。而深度学习在知识的加工程度上，会使学生深入理解知识，体会科学思想与知识背后的逻辑，习得科学思维方式。

高中英语阅读对于培养学生的核心素养、创新性与批判性思维具有重要意义。若使学生的英语阅读学习停留于浅层学习，则极大程度上荒废了英语阅读课的价值所在。而单元整体教学对于促进学生深度学习有着重要意义。

大单元整体教学采用一种全新的视角和方法，通过系统连贯的教学设计将各个单元的知识加工整合。单元教学法将原有教材进行拆分，并有机整合各个部分的教学内容，从而提高课堂效率，促进学生的综合语言运用能力和发散思维的发展。学科大观念是隐性的，暗含在教材内容深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容。

大单元整体教学相较于传统课时教学体现出如下几方面优势。促进提升课堂效率：重新梳理教学先后顺序，不仅给予老师和学生更多的发挥空间，还可以有效避免知识的前后重复，从而提高课堂效率。在英语教学中，可以将知识点关联性较强的单元整合成为一个新授课时，再统筹安排其他课时作为练习课和复习课。大单元教学有利于学生的深度学习，提高学生的学习兴趣：深度学习强调学生在理解的基础上记忆，而不是对知识机械地学习。因此，需要学生在新知识和旧知识之间架起桥梁，更好地衔接新旧知识，在理解的基础上掌握知识，并在今后的实践中创造性地运用知识。而单元整体教学能有效地帮助学生逐渐建立起完善的认知结构，促进学生学科素养的发展，提升学生的思维品质。学习单元以学习者的学习需要为中心，重视培养学生的学科大概念，因此能够更好地促进学生的深度学习。大单元教学设计还能够丰富课程内容，提高学生的学习兴趣。

综上所述，大单元整体教学相较于传统单元教学，在促进学生方面深度学习具有一定的优势，大单元教学着眼于整本教材与学科体系，并且关注学生的学习需要。

四、大单元教学设计的构想及实施

大单元教学的设计意图是将相关联的语篇整合在一起，以单元大观念为依托，明确本课在单元所体现的小观念以及与其他课时的衔接。下面以北师大版高中英语选择性必修八Unit23 “Conflict”的教学设计为例加以说明。

（一）整合单元内容，研究本单元所有文本

通过分析这一单元所有文本，可以总结得出以下两个互相关联的小主题。

主题1：分析冲突。分别选择本单元的两个阅读文本Lesson1 “Living in a community”与Lesson 3 “War Memories”。通过两个有关社区冲突和战争冲突的文本来帮助学生认识并分析冲突产生的原因以及冲突对人类造成的影响。

主题2：解决冲突。分别选择Lesson 2的听力文本“Dealing with Conflict”和视频资料“Viewing Workshop Giving Opinions”，这两个文本的设置意图在于帮助学生学会在生活中正确地解决冲突。听力文本“Dealing with Conflict”中，专家和学生探讨了在面对冲突时应该做与不应该做的事情。视频资料“Viewing Workshop Giving Opinions”展示了一个生动的家庭矛盾案例。因此在主题2的统领下分别从理论与实际两个方面为学生展示了应对冲突的方法，使学生在今后的学习生活中能够运用正确的方式化解冲突。

本课程设计的宏观思路为：提炼单元大小观念，明确单元育人价值;规划单元学习目标，明晰单元发展路径;优化单元学习内容，深化单元育人作用;实施教、学、评一体化活动，确保单元育人效果。

（二）确定单元目标，设计教学流程

1.单元教学目标。将一个单元分成两个课时来讲授，以学习理解-评价分析-迁移创新为主线。第一课时以学习理解为核心，第二课时以评价分析与迁移创新为核心。在第一课时的文本研读中由教师搭建教学支架，带领学生一起分析一个冲突案例。在第二课时的学习过程中，教师拆解部分教学支架，让学生自己阅读本文后进行深入思考分析。并引导学生运用所学知识，将自己在生活中遇到的矛盾拿来分析。例如让学生分析其与家长的矛盾，与朋友和老师的矛盾等，从而调动本节课所学知识，将理论运用到实际生活中去解决矛盾，进而发展学生思维品质，促使学生知行合一，达到立德树人的教育目标。

2.设计教学流程。

第一课时：学习理解。

在本课时的设计中，着重关注了单元知识点的整合。在文本呈现形式上分别有文本、音頻和视频的信息输入形式，同样教师将Lesson2的听力部分引入本堂课中，并提供了视频补充资料，可以有效地为学生提供解决矛盾的思路，搭建教学支架。这照顾到了不同学生的多元智能发展特征和不同学习者的学习需求。在本环节呈现了多模态文本，兼顾了学生的听、说、读、写、看。

第二课时：评价分析-迁移创新。

本课时的教学主要落实英语学习活动观中的应用实践与迁移创新，包括两个环节：应用实践和迁移创新。在应用实践的活动中，学生应用第一课时所学文本中解决冲突的思路和方法以及语言知识（If I were...， I would...），写出文本中解决冲突方式。在这一环节的大单元整体教学中，培养了核心素养中的语言能力和思维品质。

（三）设计反思

本单元的教学设计区别于传统的授课形式，体现在对文本的加工和整合上。在设计的过程中转变了教学视角，从思考需要教什么转向学生需要学什么。在大单元整体教学的视角下，课堂容量与传统按照教材先后授课的逻辑产生了变化。教材本身是按照知识的逻辑安排语料，而本堂课的设计理念是在讲解知识的基础上，为学生解决实际问题提供思路，引导学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化分析，形成自己的认知结构和情感态度价值观，从而发展高阶思维，促进学生深度学习。

五、结语

在学科核心素养提出后，许多专家学者以及一线教师分别对其进行内涵的分析与实施策略的研究。英语教学处于新课程改革的浪潮之中，笔者结合学科大背景以及个人的教学实践，探索了指向深度学习的大单元教学。大单元教学的设计基于主题意义，以语篇为依托，有机整合单元语言文化知识、语言技能和学习策略，创设真实的问题情境，引导学生深入探究主题意义并形成良好的思维品质。

阅读教学设计是英语阅读教学的前提和基础，深度学习要求学生运用多种学习策略去加工知识。而大单元整体教学对于促进学生深度学习，养成良好的思维品质具有重要意义。本文通过分析高中英语阅读教学中教师教学与学生学习的现状，阐述了大单元整体教学在英语阅读教学中的实施构想，并通过实际案例探究了大单元整体教学在英语阅读课中的优势。但是整合大单元并非易事，英语教师应当发挥创造力，善于整合课内外知识，为英语教学贡献力量。

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