摘 要：读后续写是让学生基于所阅读文章内容，大胆地想象，合理地续写文章内容。它不仅考查学生的阅读能力，还考查学生的写作技能，所以语言丰富性是基本要求。因此，在高中英语教学中，教师要凸显对读后续写的重视，并融合英语学科核心素养，更好地锻炼学生的阅读和理解能力，丰富学生的英语语言素材，提升学生的写作技能，让学生的英语作文更加生动、更有内涵。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写

作者简介：潘翔洁，福建省南平市建阳外国语学校。

新课程改革对英语教学提出了新的要求，高中英语教学不仅要培养学生的语言能力，还要强化学生的文化意识，加强学生的思维品质和学习能力，而上述四点被称为英语学科核心素养。读后续写是近年来高考英语试卷中出现的新题型，主要考查学生对于英语的综合运用能力，题型的整体难度是很大的，所以加强读后续写的训练，丰富学生的语言能力，是核心素养培养的方式之一，但这对于教师来说挑战性很强，需要综合考虑和全面实施。

一、高中英语读后续写的必要性分析

在高中英语教学中，读后续写是非常重要的内容之一，主要是从学生综合性发展的角度出发，重点锻炼学生的阅读能力、阅读感受能力以及写作能力。读后续写活动的开展，需要学生对阅读内容有所感知并强化理解了解作者、作品创作背景等，对文章的写作结构以及创作思路等都要掌握清楚，而学生具备了这些能力，说明其自身的词汇量以及英语感知和理解力也都得到了很大的提升，对于整篇文章的认知提升了，学习效果自然也会提高。另外，续写在阅读基础上生成，续写不仅是阅读后的感受，也可以很好地锻炼与发散学生的思维，让学生在理解文章内容的基础上，依據自己的理解、感知继续创新和发展，所以读后续写对于锻炼学生的综合能力意义重大，也必然会促进学生多方面技能的提升，使学生的英语学习效果更上一个台阶。

二、高中英语读后续写的教学目标分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语教学提出了明确的要求，即以德育教育为基本，以学生能力培养为重点，以基础教育为先导，重视与发展学生的英语运用能力，让学生在英语学习的基础上可以更好地对知识进行理解，迁移和创新，采用融合语言、文化以及思维为一体的语言教学形式，可以更好地获取、阐释以及批判语篇的含义，更好地表达个人的意图、价值以及观点，以此来发展与培养学生的批判性思维，提升学生对英语知识的运用能力。基于这一理念的高中英语教学，要求学生不仅拥有语言发展能力，还要具备相应的思维品质。

读后续写是基于素质教育理念及新课程标准实施的，有利于实现高中英语学科的教学目标。在具体的教学实践中，读后续写建立在语篇分析基础上，让学生通过理解和表达语言内容，获取相应的知识点，提升学习能力，之后通过一系列创新性思维活动形成自己的认知和理解，并表达自己的想法和态度。同时，读后续写将语言的理解和运用很好地融合在一起，并实现了创新性应用，这样更有利于提升学生对于语言的综合性运用能力。

三、核心素养下高中英语读后续写的语言丰富性策略

读后续写属于写作类题目，主要锻炼的是学生对于英语语言的运用能力、学生的文化意识和思维品质等，这些都属于英语核心素养的内容，利用机械化的方式无法很好地实现，需要采取大量的、语言丰富性的情景演练方式来实现，这就需要教师组织高效的课堂教学活动，在重视英语基础性教学实践活动的同时，对学生的文化意识，思维品质等进行培养，将英语的语言、文化以及思维等实现融会贯通，成为一个有机的整体，并在潜移默化中实现有效积累。

第一，英语基础性写作技能的训练。读后续写中，写作技能是基本的，但是需要注意的是，不能够随意进行写作训练。从多年高中英语写作得分情况来看，学生主要失分点并不是因为涵盖点不全，而是因为基础知识掌握得不够扎实和牢固，而在表达方面，遣词造句、语篇布局不够理想。单词的拼写不准确，词形变化不精准，句子结构掌握不佳，语篇的整体布局和衔接不当，这些不仅会影响到学生的写作效果，对于核心素养的培养也会产生非常大的影响。因此，在高中英语教学中，教师要强调语言的丰富性和准确性，要引导学生做好基本功训练，保证词汇和句型使用的精准性，确保语言结构准确且恰当。在具体的训练中，从基础的单词，到词组、词块，从单句到段落、语篇，由浅入深，有层次、有顺序、有重点地完成训练，在夯实与锻炼学生书面表达能力的基础上，一步一个台阶地强化训练质量。

第二，从人物入手，强化细节描写的训练。目前的英语高考读后续写真题，很多故事的类型和情节与现实生活是很贴近的，并且都提出了具体的时间、地点、人物以及基本特征等。因此，在教学实践中，教师可以结合人物特征，让学生从外貌、形态、心理、衣着等多个角度对人物进行刻画和描写，这样不仅可以让人物惟妙惟肖，也可以让语言更加丰富。比如，“The little boy held the trophy high， jumping， jumping and spinning”，这样可以从侧面将这个小男孩的兴奋与喜悦表达出来。同时，为了更好地营造故事情境，让学生有身临其境的感觉。只依靠简单的人物特征描写是不够的，还需要创设出真实的场景，激发学生想要阅读及续写的欲望和积极性。在具体的授课实践中，教师可以利用感官系统的不同呈现不同的场景，比如学生手能触及之处、眼能看到之处、耳能听到之声、目能够观察之事等，这些都可以成为写作的切入点。还需要灵活、合理地利用各种修辞方法，包括比喻，拟人和排比等，丰富学生的语言表达方式。对形容词、动词进行科学使用。每一个词汇的作用和功能是不同的，形容词可以对人、事物的状态加以陈述，动词可以表示相应的动作，所以明确词汇的具体用途，更好地发挥其作用，精准地使用词汇至关重要。比如，给定一个特殊的教学情境，即“A beautiful day in the Beach Park”之后，引导学生在头脑中搭建起具体的感官描写，并形成一个具体的意象，并结合这几种意象进行感官的生动化描写，生动地呈现出一个在沙滩公园休闲度假的一天。如：On a sunny afternoon， the breeze blew gently， and the beach park was crowded. There are playful children， lovers in love， and old people with sideburns.

第三，强化动作与神态描写。读后续写的篇幅并不大，但主要目的在于推动情节的进展，也就是可以从侧面展示一个人物的性格、特点等，增强整篇文章的画面感。所以，适当地增加神态和动作描写至关重要，这样可以很好地提升语言的表现力和感染力。

第四，做好整个语篇的布局。读后读写的重点在于续写，续写不仅要求学生可以精准和全面地理解原文的内容，从而要在此基础上对接下来的故事和情节做好布局和规划，以此构成一个完整的故事框架。因此，在教学实践中，在保证基本的语句、语法运用的同时，对于语篇的类型、知识内容、背景内容等都需要做好合理的架构以及组织，不管是阅读还是写作，都需要准确地把握文章所提供的重要信息，并在此基础上做好文本内容的深入研究，在分析语篇结构的基础上强化阅读效果。此外，在重视结构的同时，要对原有的语言进行丰富，确保后续故事情节的推进，并结合原有文章人物特点、时空布局，将后续可能会发生的一连串故事串联到一起，使之形成一个有机的整体，并确保前后文章内容在表达方式、风格等方面的一致性。

第五，保证续写内容丰富且有足够的创新点。续写是一个锻炼学生思维的过程，在续写时不仅字数要够，内容也要丰富且全面，这就要求教师要特别注意开拓学生的思维，激发学生的想象力和创造力。在教学中，笔者经常会提问学生：读后续写与日常写作最大的区别是什么？很多学生会说，日常写作是按照固定的模式写的，记住单词、套用好词好句就可以得高分。而续写则要求创新，内容必须要出乎别人的意料之外，所以更需要花时间和精力去思考和构思，这样续写的内文才能够得高分。可见，在读后续写过程中，教师要对学生进行科学的引导，让他们明确具体的续写方向，但需要注意的是，要有针对性地放松学生的情绪，让学生在已知经验和认知基础上，发挥自己的想象力。学生由于存在个体差异性，写出的内容自然不同，具有创新性，所以续写可以很好地锻炼和提升学生的想象力与创新能力。比如，在一次考试中，续写部分第二段段首句是“When asked about the child's stepmother， the reason he gave was”。这是一个发挥学生想象力的续写段落，但由于学生们的生长环境有一定的相似性，所以续写内容有很多相同之处，但是有的学生书写了不同的内容：“My stepmother saved me from the fire and took care of me in her daily life. In the future， I hope to travel around the world with my stepmother， taste delicious food， watch beautiful scenery， and take her to appreciate the changes of everything in the world.”這段话充满了对未来生活的憧憬，所以续写最重要的是创新，万不可千篇一律。

第六，加强文化熏陶和讲解，培养学生的文化意识和思维品质。读后续写题目无论是哪种类型的文章，其中都含有很多的文化知识内容，续写语言丰富性的实施要在细节描写的基础上重视文化熏陶与讲解，给学生营造更加真实的语言环境，使学生在相对应的环境中积极主动地展开交流和讨论，也可以给学生播放一些国外的电影，做好文化熏陶和渲染，使学生可以掌握更加丰富的语言表达方式，丰富学生的语言内容。每一个国家的民族、历史、文化和习俗是不同的，人们的思维方式也是不同的，如果学生在续写之前对原文内容理解不透彻，续写内容的质量也不会过关。因此，加强文化习俗以及历史文化的讲解，进一步强化学生的文化意识，锻炼他们的思维品质，不仅可以确保续写内容的准确性，也可以保证续写不跑题，以此来增强语言的丰富性。阅读本身就是思维训练的一种方法，是思维的一种表达形式，可以借助心理认知方面的转变，将语言符号转化成思维符号，这是一个相对复杂和抽象的过程。阅读作为一种思维活动方式，在读后开展续写是锻炼学生思维品质的一种很好的方式。每篇文章都有其中心思想，所以在了解中心思想之后对相关的文化背景进行学习，是文化价值取向的一种体现。学生在阅读文章时，不仅要从字面上理解文章的含义，还需要充分地思考其背后所表达出的信息和内容，也就是实施主题意义性的理解。在具体的教学实践中，学生应该具备一定的思维能力，可以将故事的前因和后果全部分析清楚，对故事中的每一个人物形象理解透彻，明确作者的写作意图，从而分析文章的价值导向。所以，只有精准和正确地阅读文章内容，才可以很好地进行思维判断和价值判断，才能够保证续写的科学性和合理性，保证续写内容有条有理，体现出逻辑性、创新性。

四、结语

学生在读后续写时要将人文、场景以及对话等实现融会贯通，但不必面面俱到。因此，在具体的教学实践中，教师需要从学生基本的写作技能入手，在动作、语言、形态等方面加强训练，并做好语篇的整体布局和规划，丰富续写内容，加强文化的熏陶和感染等，在提升学生写作能力的基础上，培养他们的核心素养。

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