摘 要：智慧课堂是当前我国教育信息技术研究领域的热门话题，也是传统教育与智能信息技术相结合的产物。本文立足于智慧教育大背景下的智慧课堂教学模式，对小学英语教学进行研究，分析了基于智慧课堂，教师如何利用信息技术改善和完善小学英语教学，从而更好地提高学生学习和教师教学的质量，为广大小学英语教师提供参考。

关键词：智慧课堂;小学英语;教学策略

作者简介：焦凤楠，宝鸡文理学院。

一、引言

随着时代的发展与科技的进步，人们的生产和生活越来越依靠信息技术来获得源源不竭的动力。智慧城市、智慧农业，乃至智慧教育，与人们息息相关的事物都融入了“智慧”一词，而智慧课堂正是智慧教育的进一步延伸。

在教育信息化时代背景下，教师在课堂教学当中需要合理和充分地利用学校现有的教学资源和教育信息技术，科学、高效地提高学生学习英语的能力。目前，教育与信息技术的结合还存在些许的问题，为了更好地推动教师课堂教学、提高教学效率，本文以智慧课堂为背景，针对小学英语教学中存在的问题，提出相应的教学策略，为小学英语教师提供参考。

二、智慧课堂概述

教育与信息技术相结合就形成了智慧教育，时至今日，国内外学者对“智慧”的研究也十分广泛。IBM最早提出了“智慧地球”的设想，认为万物皆可利用信息技术实现互联和智能化的场景。祝智庭指出，智慧教育是通过构建智慧的学习环境，运用智慧的教学法，促进学习者进行智慧学习，从而培养具有高智能和创造力的人。唐烨伟等人从智慧教育的角度出发，认为智慧课堂是基于信息技术的支持，通过改变教法学法，从而积累相应的思维经验，最后达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的目的。

综上，教育与信息技术的结合，迸发了智慧教育的火花，通过技术支持、思维革新来达到实践层面的领悟和创新，由此形成了智慧课堂。在智慧课堂环境下，信息技术是达到教学目的的工具，为学习者提供学习的资源和环境;教师是教学活动的组织者，将信息技术的运用与学生学习联系起来;学生是智能化学习的实践者，亲身体验与参与到高效利用信息技术课堂中。教育与信息技术相结合，能使教学活动变得更具个性化和智能化，从而实现高效高质的教学。

三、小学英语课堂教学存在的问题

（一）课堂教学流于形式

得益于教育与信息技术的结合，课堂教学更加丰富和多样，但也由此带来了形式化的挑战。在英语教学中，教师虽通过多媒体课件等进行教学，却一味注重展示，而忽视了教学的主体内容，造成英语教学内容主次不分;虽在课堂上开展了讨论与互动，却无法保障学生对于语音、语法等知识内容的掌握，缺乏进一步的交流与指导，逐步产生了授课形式化、探究形式化等问题。课堂教学流于形式，致使教师的教学效率以及教学质量都大打折扣，长此以往，学生学习英语的基础难以得到夯实。

（二）课堂教学缺乏情景创设

英语是一门学科，同时也是一种语言交流工具。在语言交流中，需创设良好的语言运用环境。但就目前的小学英语课堂教学来说，课堂教学缺乏趣味性和新颖性，课堂活动也缺乏让学生畅快交流和讨论的情景。教师通过领读、学生跟读、师生练习就匆匆完成了教学任务，师生之间缺乏互动和必要的交流，同时，课堂也缺乏针对学生的个性化情景创设，难以达到高质量的教学效果。

（三）教师整体信息素养能力偏弱

以信息技术为主导的教学方式逐步融入课堂当中，对小学英语教师的信息技术应用能力带来了挑战。杨福义指出，中小学教师使用教育信息技术的能力与提升课堂效果、改进课堂教学质量呈正相关，但总体来说，我国中小学教师的信息技术使用总频率偏低，较多教师会使用较为初级的教育信息技术，如查阅资料、文档处理等，而对于更高级的教育信息技术使用较少，这就造成教师在信息敏感性、信息知识、信息技术等方面的应用能力偏弱，从而导致教师整体信息素养偏弱。

（四）学生对英语学习缺乏兴趣

英语学习是积少成多的过程，只有通过大量词汇和语法的积累，学生才能准确、高效地运用英语知识。但在当前背景下，分数至上论导致学生们想要运用和掌握知识，更多的是依靠教师灌输或死记硬背。小学是英语学习最关键和基础的阶段，它直接关系到学生今后英语学习的成功与否。因此，英语学习要以学生的兴趣为主，同时结合生活，基于他们自身已有的认知水平，通过师生互动实践、合作交流、動手操作等方式，提高学生的综合语言运用能力。

（五）教学评价反馈滞后

当前的小学英语教学对于学生的评价还是以终结性评价为主，教师通过作业批改、学生考试测评的成绩来检验学生的知识掌握程度，忽视了评价学生的英语学习过程，而将评价侧重点主要放在学习的最终结果，过分强调分数的作用。这种评价方式还往往表现出评价反馈的滞后，导致教师难以及时掌握学生的学习情况，也就难以对教学策略作出相应的调整，从而导致教学效率低、教学效果差。

四、智慧课堂在小学英语教学的应用策略

构成智慧课堂的各要素是相互联系和影响的，由此形成了完整的智慧课堂。刘军教授提出了智慧课堂发展路径，他认为智慧课堂是由智慧环境、智慧教学、智慧学习、智慧评价四个关键要素构成的，通过智慧、知识、信息与数据相互升级、重构、优化与发展。本文基于此路径，将传统课堂与智慧课堂作比较，并结合前文所述小学英语教学存在的问题，列出了不同环节的应用策略，如下图所示：

（一）构建智能化学习生态环境

传统课堂不再适应当代教育的发展，这就需要我们转变固有观念，改变形式化的教学。将智慧生态融入教学活动当中，使得教学活动形成课前、课中、课后相互协同的一体化智慧生态：课前导学——教师展示英语资料或自制英语微课;课中助学——教师通过一定的情境创设问题，学生在智慧生态中协作交流、合作展示，最终教师通过智慧协同指导和解答问题;课后再学——学生的学习成果实时通过智慧终端反馈给教师，教师进行辅导和拓展学习，以此来形成多样化的教学模式。

（二）创设英语语言情景

创设多样化的语言情景既能让学生摆脱枯燥乏味的课堂，也能充分激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合语言运用能力。在智慧课堂，可以通过带有动画的视频、丰富多样的英语元素等适合小学英语教学的多种技术手段，创造出丰富的、更加立体化的教学情景，以形象的图、文、声、像等形式呈现出英语语言情景，使学生能够体验直观的英语教学。需要注意的是，情景创设勿喧宾夺主，过分吸引学生的注意力，也勿脱离实际生活，情景的创设应是教学活动的辅助，而不应变成了创设情景而教学。

（三）提升教师信息素养

教师是技术赋能实现教育高质量发展的关键变量。小学英语教师的信息素养包含教师对信息的敏感性，以及教师的信息知识、能力、道德、技术及小学英语学科的整合能力。新时代的教师不仅要具备基本的理论素养，还要掌握现代教育理论和现代教学方法。为了提高信息素养，一方面，教师可参与学校组织的信息技能等方面的培训，有计划和针对性地提高自身信息技术运用能力;另一方面，教师可通过自学或与其他教师交流合作等方法不断在实践中提高自身的信息素养。

（四）智能交互以趣促学

与传统课堂的教师“一言堂”相比，智慧课堂构建了一个更加丰富和充满乐趣的平台，并以其特有的网络优势为学生提供了多样化的教学资源。在智慧课堂中，教师可通过智能终端提出问题，而学生的作答结果会基于一定的数据分析反馈给教师，如做题准确率、错题分布情况等。同时，在小组交流与讨论环节，学生的回答不限于课堂，可让学生通过终端采用图片、绘画、语音等形式作答，学生通过与同学的比较能及时发现自己的不足。智慧课堂不但能使教师及时改变教学方法，因材施教，也让学生能够基于这种场景个性化、趣味化、多样化地学习。

（五）大数据智能分析评价

信息技术的发展，能更好地改善教学评价环节，使其有迹可循。智慧课堂教学采取動态伴随式学习评价，并形成了课前-预测、课中-检测、课后-追踪的一体化的动态评价。课前，教师通过智能评价准确把握教学目标，制订教学策略;课中，通过智能终端实时检测学生的学习情况;授课结束后，教师布置的作业通过大数据算法及时反馈，建立结构化、精准化的评价体系，以此来动态掌握学生的学习情况。学生在学习过程的每一环节均得到了精准评价，同时也大大提升了教师的课堂教学质量。

五、结语

科技的发展使得教育信息化成为当下与未来教育发展的走向，而小学阶段正是学生们对周围一切事物产生好奇的时期，他们从小沉浸在时代与科技发展的海洋中，感受到了信息技术发展所带来的便捷。由此，智慧化的情景体验在小学英语教学中顺势而生：在智能化的学习生态环境中创设能够进行英语交流的情景;提高教师的信息素养，在智慧课堂采用信息技术手段，实现学生的智能交互，以趣促学;利用大数据智能分析和评价，及时追踪反馈学生的学习情况。这些都是能够在未来智慧课堂中提高教学策略的手段，未来还需要不断在探索中总结经验，以此来获得更长远的发展。

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