赵秀萍

作为小学语文教学的基础，作文教学既是对学生语文基础知识的训练，又是学生深入学习，灵活运用语文知识的有效方式，更是对学生语文综合能力的培养途径。当前的作文教学受各种因素的影响，还存在诸多问题，导致学生的理解能力与创新能力相对欠缺，这就需要教师在作文教学时进行有效指导，加强教学反思，促使学生高效完成作文，优化教学效果。

一、作文教学的反思

很多教师深受传统教学观念的影响，在作文教学中只关注分数，一味地要求学生模仿范文，这不利于激发写作兴趣的激发，也不利于写作技巧的掌握，导致学生不能养成良好的写作习惯，文章没有新意，千篇一律。写作需要学生不断积累、整合生活素材，进而表达所见、所思、所想。若学生过度地参考与模仿范文，思维会僵化，会丧失自主思考的意识和能力，写出的文章也毫无情感。教师要摒弃传统的教学模式，意识到科学指导的重要性，从课外积累、写作兴趣、写作教学方法等层面探究，提供广阔的发展和写作空间，促进学生作文水平的提高。

1.写作内容空洞

很多教师指导学生积累写作素材时，仍然运用阅读课文或范文的方法，导致学生的作文内容雷同，没有真情实感，存在明显的程序化问题。其原因在于教师不仅没有指导学生养成良好的阅读习惯，导致学生缺少生活经验，不能够通过阅读拓宽视野，也不能掌握遣词造句的方法，写出来的文章自然没有新意，与学生的生活实际存在较大的距离，内容空洞，没有真情实感。此外，教师重视书本内容的讲解，在写作方面只是统一指导，并不重视个体差异，导致部分写作能力较弱的学生没有掌握写作要领，对写作有畏难情绪。

2.写作与阅读孤立

写作和阅读是不可分割的，但就目前来看，很多教师虽然重视读写结合教学，但在课堂上依然将两者分开，并没有融合在一起，导致学生虽然读了很多经典作品，但是写作方法以及文章架构等方面的知识依然欠缺。

3.作文教学形式僵化

很多教师重视读写结合教学，却将课堂上大量的时间用于阅读教学，认为只有增加阅读量，才能切实提高学生的写作能力。还有很多教师将写作教学等同于写作文，对于部分写作能力较弱的学生只是要求其模仿范文，导致他们的写作兴趣不浓，不能正确理解写作的意义，写不出吸引人阅读的文章。

二、优化作文教学的方法

1.明确写作目的

教师指导学生写作时，要让学生知晓应该写什么和怎么写，这样方能组织后续的写作活动。换言之，教师要用精简凝练的语言讲解写作的概念，以免因过于深奥而导致学生失去写作兴趣。作文是生活的必需，而不是生活的点缀，教师要指导学生表达真实的情感。由于空间和时间等因素的限制，学生可以利用书面交流的方式沟通互动，如写信就是写自己想要说的话，写得简洁清晰就是作文了。可以说，掌握写作的目的和概念，能消除学生对写作的距离感与陌生感，便于后续写作活动的顺利进行。

2.优化指导方式

为了让学生写出有文采的作文，很多教师大篇幅讲述行文结构和修辞手法，导致学生只能被动学习。比如，教学“这样想象真有趣”，教师会在写作环节着重指导：1.设计夺人眼球的题目;2.灵活运用夸张、拟人、比喻等修辞手法，辅之以语言、动作、心理等描写，体现主人公的性格;3.结尾点题，开头吸睛。这样的指导事无巨细，虽能让学生写出完整的故事，但不能取得理想的教学效果。教师应该转变教学观念，充分发挥学生的学习主体作用。比如写动物，可让学生自己总结动物的特征，有的学生说猴子机灵聪明，是调皮鬼;有的学生说狮子威武正义，是森林之王。在这个过程中，教師要充分肯定学生的观点，并指导学生挑选写作素材，写出逻辑性较强的文章。也可以让学生分享交流，大胆说出想写的内容，碰撞出思维的火花，顺利拟题立意，写出吸引人阅读的文章。

3.创设生活情境

新课标强调要激发学生的写作兴趣，教师要创设生动有趣的生活情境，指导学生认真体验生活，即利用一切有效资源带领学生走出教室，走进生活，感受生活的气息，让学生捕捉生活中的大事小情，进而体会生活与写作之间的密切联系，逐渐成为善于观察与发现生活的人。同时，教师要指导学生自主写作，设计与学生生活有关联的作文题目，解决学生不知道写什么的问题。

例如，教学“介绍一种事物”，教材中列举的物品、植物、动物等都是学生亲眼所见，亲身感受的，因此教师在作文指导环节可以将课堂搬到课后或课外，让学生认真观察动物或植物的习性及特点，在亲身体验中产生写作兴趣，进而在文中详细地介绍。教师除了要求学生积极进行课外阅读，还要组织各种形式的教学实践活动，拓宽学生的视野。比如要求学生在父母的陪伴下，到景区游览或者到科技馆参观，并用文字记录感想以及活动的全过程，最好能养成每天写日记的好习惯，记录生活中的大事小情，让写作素材更有生活气息，为写好作文打下坚实的基础。教师要转变教学观念，让学生成为课堂的主体，通过课内课外阅读的有效结合，拓展学生的知识面，丰富其写作素材。通过阅读提高学生想象能力和创新能力，要根据学生的阅读水平和身心发展规律，筛选书籍，以符合不同年龄段学生的需求。教师要与学生共同分析文章的语言特点及人物形象，指导学生理解和消化。

4.注重读写结合

在新课改背景下，语文教学越来越重视读写结合，教师不能将阅读和写作割裂开来，而要通过加强两者之间的互动协同提升学生的读写能力。在讲解课文内容时，应该深度挖掘文中蕴含的写作素材，有意识或有针对性地指导学生学习课文的写作手法、行文结构等。

比如，《荷花》第四自然段从荷花的角度描写想象中的场景，教师可以指导学生仔细品读，边阅读边思考：作者采用了哪些写作手法？如此写的妙处在哪儿？带给你怎样的感受？学生品味完，教师要鼓励学生大胆联想和想象，仿照该段进行写作训练，在仿写中提升写作能力。当然，教师也可以传授学生写作技巧，让学生更好地迁移运用所学知识，提升阅读能力。AAA6B569-2385-48E4-9A5D-4E65610FB11F

5.增加课外积累

小学生年纪较小，生活经验和生活阅历有限，教师要指导学生在生活中积累好词佳句和写作素材，从而扩大知识面，夯实写作基础。在这个过程中，教师不能只局限于课堂教学，还要加强课外积累的拓展延伸，让学生阅读课外书籍，养成良好的阅读习惯。教师要推荐适合学生阅读的书籍，让学生在课外阅读中摘抄好词佳句。通过长期的积累，学生的视野拓宽了，知识丰富了，思维活跃了，作文时自然有话可说、有事可叙、有情可抒。教师应该指导学生养成“多读书，多动笔”的好习惯，让学生针对摘抄的好词佳句进行仿写，或是借助周记、日记等记录生活中的大事小情，从而积累成写作素材，以便写作时能文思如泉涌。

例如，教学《慈母情深》，教师可以指导学生关注作者描写人物的方法，理解课文主旨，感知母亲的慈祥和善良，然后联系生活，回忆与母亲之间发生的点滴小事，从而体会母爱的伟大，并以“我的母亲”为题写作。教师要加强对学生的指导，比如写苹果，要在掌握大量素材的基础上才能写好，先要观察苹果的颜色、外形，通过品尝了解味道。教师可借助多媒体设备，通过短视频的方式让学生认真观察，人在吃苹果过程中的各种动态以及细节部分的变化，产生强烈的画面感，有助于激发他们的写作兴趣，掌握细节描写的方法。

6.摒弃传统的教学模式

教学方法的重要性不言而喻，对于不同年龄段和不同学习能力的学生，教师要运用差异化的教学方法，充分考虑学生的情感，并根据其个性以及学习能力制定教学计划，以激发其写作兴趣。要运用先进的教学手段，就目前来看，多媒体技术能起到良好的辅助作用。比如，很多学生对古诗词感兴趣，为了更好地理解诗词以及成语的含义，可以在课堂上播放相关的视频短片，这样的方式比教师简单的说教更有吸引力，有利于学生了解成语的运用方法。教师要努力激发学生的想象力，让学生不受条件的约束，从而让思想向灵活性和独创性方向发展。

7.在课堂上写作

虽然教授了学生写作技巧，但如何落实到作文中？很多同学把日记写成了流水账，比如早上做什么，中午做什么，甚至连晚上睡觉也一并提到，这种千篇一律的套路，显然没有意义。如何才能打破这种没有波澜的写作模式，教师要努力思考，可以在课堂上写作，让学生养成良好的写作习惯。虽然上课时间有限，若启发得当，必然能激活学生的写作思维。虽然有时学生在表达方面看起来不成熟，很多想法也有些幼稚，但处处透着想象力。小组讨论5分钟后，接下来就可以进入指导阶段。在这个过程中，并不是要求学生要写什么，而是要根据个人的经历和体验抒发真情实感。

比如，以“我的爸爸”为题写作，很多教师让学生写爸爸如何对自己好，但是这样就容易千篇一律。可以这样提问，爸爸的成长过程你们了解吗？小时候的爸爸学习好吗？做错事会被爷爷奶奶责骂吗？这样，学生就可以全新的角度写“我的爸爸”，能获得写作灵感。显然，通过这种模式，能避免出现套路式写作，学生可以写出独特的爸爸。课堂剩余的时间，可以让学生组织语言写作，教师在这个过程中不要干涉，无论文章是否完成，下课后都要上交。接下来，教师阅读和点评学生的作文，以表扬和肯定为主，让写作能力弱的学生也不会产生畏难情绪。这种新型教学方法和传统教学方法存在较大的不同，不仅将学习主动权交给了学生，还让他们在生活中积累写作素材，进而感受到写作与生活的紧密联系，进而实现作文水平的提升。

8.让指导变得科学和有趣

小学生活泼好动，自我约束能力较弱，尤其是低年级的学生，对教师比较依赖，在这情况下，教师要反思现有的教学手段，根据学生的兴趣爱好进行写作教学。要综合运用情境、模仿以及探究的教学法，让教学内容更加新颖，以吸引学生的注意力，这对于激发学生的写作兴趣至关重要。比如，针对低年级的学生，为了让他们掌握更多的成语，可以组织成语接龙的小游戏，详细讲解成语的出处和含义，以不断提高学生的写作能力。

当前的作文指导教学受各种因素的影响，还存在诸多问题，导致学生的理解能力与创新能力相对较弱，教师要科学指导，让学生高效完成作文。很多教师深受传统教学模式的影响，在作文教学中只关注分数，一味地要求学生模仿范文，不利于激发写作兴趣的激发，也不利于写作技巧的掌握，导致学生不能养成良好的写作习惯，文章没有新意，千篇一律。写作需要学生不断搜集、整合生活素材，进而表达所见、所思、所想。若学生过度地参考与模仿范文，思维会僵化，会丧失自主思考的意识和能力，写出的文章也没有感染力。教师要摒弃传统的教学模式，意识到科学指导的重要性，从课外积累、写作兴趣、写作教学方法等层面探究，提供广阔的发展和写作空间，促进学生作文水平的提高。

很多教师沿用阅读课文或范文的方法指導学生积累写作素材，导致学生的作文内容雷同，而且他们只重视书本内容的讲解，在写作方面只是统一性地指导，并不重视个体的差异，导致部分写作能力较弱的学生对写作有畏难情绪。写作和阅读是不可分割的，但很多教师虽然重视读写结合教学，但在课堂上并没有将二者融合在一起，导致学生虽然读了很多经典作品，但是仍然写不好作文。很多教师重视读写结合教学，却将课堂上大量的时间用于阅读教学，认为只有增加阅读量，才能切实提高学生的写作能力，导致学生的写作兴趣不浓，写不出吸引人阅读的文章。作文教学对学生未来的学习和发展有重要意义，教师应立足实际，采取切实可行的措施指导学生写作，如明确写作目的、优化指导方法、创设生活情境、读写结合、增加课外积累等，从而让学生写出内容丰富，吸引人阅读的文章。AAA6B569-2385-48E4-9A5D-4E65610FB11F