马震寰　韩晓晶　瞿丽

摘 要：英语课堂教学是落实英语核心素养的主要渠道，教师课前做好教学设计是上好一节课的保障，单元整体设计是整单元教学的基础与前提。本研究涉及到教学设计的四个方面，即教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程的展开以及教学评价的制定，对教材教学单元进行整体预设与课堂实践，最终达成提升学生英语核心素养目标。

关键词：整单元教学 单元整体设计 英语核心素养

依托整单元教学提升学生英语核心素养的教学研究，更注重对英语语言运用功能的提升、注重从整体把握教材，突出了学生本位思想，体现了多元目标的整合以及分课时目标的延续。经过单元整体设计，把分割的碎片化的课程内容，变成整合的、关联的、发展的课程内容。就整单元教学的实施而言，单元整体设计师教师们常用的策略，但在单元整体设计的过程中，教师也会面临各种困难与挑战。为了更有效地提高英语教学效率和教学质量，教师有必要以单元整体教学设计为途径，整合整单元教学内容，从而实现整单元教学。教师在引导学生对整单元、整本书知识了解的同时，把所学知识有机的串联、融合起来，做到知识之间的融会贯通。本文以小学英语整单元教学为研究对象，力求探索依托整单元教学提升学生英语核心素养的教学模式，从而增强小学英语课堂教学的实效性，提升学生的英语核心素养。

1 核心概念界定

1.1 英语学科核心素养

中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就英语学习而言，英语课程改革主要指向三个方向：其一是关注学科育人价值;其二是关注学生思维发展;其三是关注学科核心素养。英语学科核心素养由两部分构成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）从以上四个方面对英语核心素养进行了全面的阐述。（详见表1：英语学科核心素养）。

根据北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷（2018）对《课标》的解读，语言能力注重基本技能培养，文化意识注重价值取向培养，思维品质注重心智发展，学习能力注重学习方法培养。《课标》中的英语学科核心素养框架打破了学科壁垒，将语言、文化、思维综合起来，为实现学科育人提供了理论基础（教育部，2018）。

1.2 整单元教学

以英语核心素养为牵引，王蔷教授指出：当前英语教学的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。整单元教学的理念成为了实现当前任务高效路径。整单元教学，即围绕教学目标（Aims）、教学内容（Contents）、教学过程（Periods）和教学评价（Assignments） 四个方面，对教材教学单元进行整体预设的过程，整个过程可分解为四个步骤（详见表2：整单元教学流程）。

整单元教学可以划分为横向、纵向两条主线：纵向以语言知识为主线，横向聚焦单元主题听、说、读、写能力的提高。整单元教学设计的过程是发现课时之间紧密逻辑关系的过程，以单元作为整体任务，每一个课时目标的达成意味着单元子部分、子环节任务的达成，各个课时任务的完成正好构成了整单元任务的完成。（居梅芳 2011）

2 开展“整单元教学”的探索与实践

要开展整单元教学，科学有效进行单元整体教学设计是不可或缺的重要组成部分，教师需要针对教学背景、教学目标、教学过程、教学评价方面进行课前单元整体设计（详见图1：单元整体教学设计实施流程示意图）。

2.1 精准的分析教学背景

有效的教学背景分析以两部分构成：教学内容分析与学情分析。同时，我们要注意的是：教师要提升课堂教学的质量，需要重点关注的就是有针对性的开展教学活动、个性化的进行辅导，从而引导学生有效学习。所以教师在开展整单元教学设计的过程中，要注意两个关键词：一是“个人化”，另一个是“针对性”。

（1）教学内容分析

教师在整体分析单元内容后，要依据学生的实际情况以及学情特点进行内容的定向增减，以此为基础，科学的将整单元的教学内容分化到单一课时中。

（2）学情分析

教师对学情分析是在仔细研读教材的基础上、在支持学生的前提下，以尊重学生的观点、需要和才能为出发点，任课教师要准确定位--哪些教学内容是新的知识，哪些是学生已有知识;哪些内容是学生已经具备一定的知识基础，可以在课堂中进行延伸和拓展的内容。

通过对教学内容与学情的分析，教师在教学中就能进一步明确在本单元的重难点，综合而言，充分有效的教学背景分析为有针对性、个性化的整单元教学目标制定奠基。

2.2 科学的制定单元目标

单元目标的制定以《義务教育英语课程标准 （2011年版） 》、《教学基本要求》为核心，以科学有效的教学内容分析、学情分析为基础而开展的。科学的目标制定体现了课程之间的相互连接、互为支撑，同时，为学生构建了新旧知识相互融通、整体构建学科框架的上升阶梯。教师在制定整单元教学目标的过程中，要再整合资源的基础上，针对单元教学内容按照英语语言学习的模块进行梳理，进一步夯实学生的知识基础，创设合理语境，注重技能的培养的同时，将词汇以及重点句型科学融入学习的各个环节。目标的制定要以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行描述。在形成单元教学目标之后，再对目标进行分解从而形成课时目标，最终达成课时目标与单元目标科学有机的统一。

2.3 有效落实英语学习活动观

单元整体活动设计，是结合了整体语言教学的一种适用于外语教学的新的教学策略，其拥有较深的理论根基支持，在教学过程中进行趣味化的阶梯式任务设计要关注其整体性与人文性的统一。这一点完全符合了英语课程目标要求，同时，为实现学科育人、全人育人，培养与增强学生的英语学科核心素养这一目标奠定基础。《课标》提出了英语学习活动观的概念，明确了“活动”是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展思维质量，形成学习能力的主要途径。在整单元教学设计中，英语活动的设计要聚焦于学习理解、应用实践、迁移创新等不同活动，更要注意活动间的难度关系，为学生构建学习阶梯。

2.4 有针对性的设计评价指标

有针对性的评价，是课堂教学闭环式管理的重要环节，师生通过“评”，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以学促教的最终目标。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以评促教《普通高中英语课程标准（2017版）》。教师在教学设计时就要设计出单元整体评价方案及分课时评价方案，在实际教学过程中，教师课堂评价活动要贯穿于教学的全过程，为检测教学目标的实效性服务。科学的推动“教学评”一体化的实施，可以有效促进学生高效学习，引导学生自主学习。

3 探索与实践结论

通过对本课题实践层面的深入推进与实践成果的综合分析，笔者认为：单元整体教学背景下，教师针对教材内容的整合对课堂教与学均有促进作用，在一定程度上可以有效提升学生英语核心素养。

3.1 教师方面

3.1.1 提升了教师的单元整体设计能力

教师能通过分析整单元内容，根据主题意义进行各课时的内容再分配以及内容的删减和补充，课时模块之间的调整。在此过程中，教师要有明确的认知--教材是基础、资源是保障、整合是方法。教师通过灵活地对教材知识要素进行整合，关注学生语言储备的同时进行课程资源的积累，最终整体设计单元目标、教学活动、教学评价等模块。经过系统的训练与指导后，教师整单元教学设计能力可逐步提高。

3.1.2 提升了英语课堂效率

英语课堂效率的提升在于学生知识阶梯的构建，学生在不断的建立新知与旧知连接的基础上，丰富知识储备。教师在进行单元整体教学设计背景下的内容整合时，要深入研读教材，提炼出不同课时中文本知识的连接点，引导学生发现知识的复现性与递进行。随着情景的转换，丰实话题内容，提升学生真实语言的运用体验，从而发挥有限课时的最大功效，实现课堂教学的延伸。

3.2 学生方面

3.2.1 提升了学生的总结归纳能力

依据北京版小学英语教材特点，每教学完一节课，教师引导学生借助图示或图表从单词、词组、功能句型三方面，绘制主题小报，梳理本课的重点知识，单元学习结束时，完成整单元知识的梳理。课题组成员通过对学生总结的小报与思维导图的分析发现，同学们在收集和整理资料的过程中，运用逻辑分析能力，整合零散的知识点，找到众多信息的联系点等任务，提升自身的逻辑分析能力、总结归纳能力。

3.2.2 提升了学生的英语语用能力

学生在学习整单元知识点后，能够根据单元学习内容，设计与自身生活密切联系的调查采访类主题活动，积极运用所学英语进行表达和交流。五、六年级学生在单元主题习作类任务中，能够用英语表达简单的个人感受，可以根据单元主题内容，以图片、词语，重点句型为依托，写出简洁的短语，作为成果在班级内与同伴进行交流，提升学生短文续写、故事编撰能力。由此可见，学生在交流、练习、展示的过程中，进行了有效的知识的内化与构建。学生以课时为单位形成新的话语系统，在此过程中，提升了知识提取、迁移、应用能力，提高了综合语言运用能力。

综上所述，整单元教学设计在学生英语语用能力提升方面有着重要作用，同时在能力提升、兴趣激发以及核心素养发展方面具有积极影响：

（1）助力能力提升。学生在整单元教学设计的框架下，滚动式复现所学知识，完成了学生对知识学习--积累--巩固的闭环过程。学生利用思维导图等工具，进行整单元知识体系的梳理、总结、归纳，提升了学生的语言能力、思维品质及学习能力。

（2）激发学习兴趣。单元整体教学设计从学生出发，整合成渐进性、循环性、人文性和思维性的内容，以趣味带动、以任务驱动，全方位提升了学生学习的积极性。

（3）发展核心素养。基于整单元教学为背景，教师通过整合单元教学使单元内不同课时之间相互连接，新知旧知交互融合，促使了学生知识内在网络的构建。在周而复始的实践过程中，学生不仅能在输出时反应学习内容，更能关注到知识的内在关联、递进关系，锻炼了思维品质。经过实践研究，依托整单元进行教学，学生的英语学科核心素养得以提升。

3.2.3 存在问题

经过一段时间的推进，经过校验反馈以及课堂实践跟踪调查，在目前的整单元教学中存在以下的问题：

（1）缺少整体构建意识

有些教师缺少“单元”意识，对单元整体教学缺乏理论以及技术支撑，导致课程的设计没有从“单元整合”的角度出发。单元中的单课时设计中话题之间缺少内在关联，没有体现整体与部分之间的有机统一。

（2）忽略知识层次关系

教师在制定教学目标的过程中，忽略了课时与课时之间应存在的循环递进关系，因此无法呈现完整的單元整体教学。教师整合了大量的文本内容，却忽视了教学内容与教学目标的统一性。

有了初步的实践经验，在进一步的研究中要积极吸收新入职教师及年级教师，形成阶梯式实践模式，增加实验数据的科学性与有效性，提升研究的辐射面。另外，在听评课教研过程中，应进一步设计以英语核心素养为基础的，整单元教学设计下的英语课堂评价要素。量化课程评价，为进一步筛选优质课，形成资源库做准备。

参考文献：

[1] 居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（05）：19-21.

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