摘要：当前，在美术项目化学习过程中，教师示范过度工具化、引导性弱化、系统策略缺失影响了学生对视觉形象的感知、理解、创造及其素养培育。项目化学习视域下小学美术示范教学是一种面向学习者主体、促进学习生发的创造性实践活动。教师应该深刻认识教师示范的价值，通过回归教师示范视觉导向、强化教师示范整体设计、提升教师示范实施水平等方法，提升美术项目化学习成效，促进学生美术素养培育。

关键词：项目化学习;示范教学;小学美术教学

中图分类号：G623.75

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0085-04

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划体卫艺专项课题“‘回归本体’视角下小学美术示范教学的策略研究”（T-C/2020/09）的研究成果。

收稿日期：2021-10-08

作者简介：金波，常州市新北区飞龙实验小学，主要研究方向为学校课程建设、美术教学。

当前，美术学科核心素养培育的落实，必然引发学习方式的转变。越来越多的实践表明，项目化学习以带有鲜明创新特征的方法来解决小学美术课程与教学中存在的问题，能使学生获得真正的视觉素养[1]。项目化学习属于归纳教学法，重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳，更多地以学习者为中心，赋予学生更多的任务与责任，学生在实践中建构自己的知识，而非简单地从教师那里获取知识[2]29。示范教学是美术教学常用的、有效的教学方法之一。实践证明，一方面，有效的教师示范对项目化学习的深入开展起到积极的推动作用;另一方面，项目化学习中教师进行示范教学，无论从图像识读上还是创意表现上都将为学生提供创造性、探索性的学习价值。因此在项目化学习中，对教师示范教学的研究有必要回归到课堂教学中来，从项目化学习的本质特征出发，探寻示范教学的有效策略与方式。

一、美术项目化学习

（一）项目化学习的内涵

项目化学习的概念起源于深度学习，项目化学习以学生为中心。学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战性任务，形成对重要知识和关键能力的理解[2]30。

（二）美术项目化学习的特征

美术项目化学习突出学生在学习过程中的主体性和主动性，指向核心知识与能力的再建构。其基本特征为：第一，美术项目化学习是一种基于真实任务的学习，即基于生活创造的情境真实。美术学习只有跟真实的生活发生紧密联系，学生才能经历逐步理解、探寻意义、情感体验的过程。第二，美术项目化学习更强调学生为主体，教师为主导。因此回归项目化学习之本，就是要突出美术项目化学习的主动性与探索性，让学生真实地体验学习发生的过程，教师只是学习活动的组织者和指导者。第三，美术项目化学习的核心是“项目助学”。设计适合进行美术学习的项目成为美术项目化学习的前提，项目的设计只有指向美术核心知识的建构、高阶思维能力的发展、美术素养转为持续的学习实践，才能在体验—展示—反思的过程中科学地认识到美术项目化学习的价值，正确开展美术项目化学习。

二、美術项目化学习中教师示范的现状

在教育目标分类学中，布卢姆将教育目标由低级认知到高级认知分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造[3]。在教学中如果教师没有从学科核心素养的角度出发对知识进行内化，对能力进行建构，素养的培育就会大打折扣。美术示范教学也是如此，教师示范是帮助学生对美术学科知识与技能、情感与态度达成深度理解的理想方式，引导学生从具体经验走向主动实践的教学方法。当前，在美术项目化学习中，对教师如何示范、示范的作用、示范的改进策略缺乏研究，对美术项目化学习中教师示范这一问题缺乏深入挖掘和多元分析，从而影响了项目学习的成效。

（一）美术项目化学习中教师示范的方式

小学美术教师示范教学的方式有：一是教师课堂上现场示范，这种方式直观明了，学生对美术表现技法有清晰的认识;二是用学生作品示范，让学生感受同龄人的表现方法;三是用大师作品示范，以更高的要求来拓展学生思维[4];四是微视频示范，教师提前录制好微视频，示范环节播放给学生观看;五是视频直播示范，如连线艺术家、民间艺人，以视频直播的方式在教学环节进行示范。在美术项目化学习中应用较多的是前四种示范方式。对美术教学来说，项目化学习带来的是教与学的变革，改变的是一个个课堂具体的教学生态。无论哪种示范方式，对美术项目化学习来说，如何以教师示范为学习者提供有效的指导，改变学习者的学习行为，激发学习者的内在需要，仍然是需要思考的问题。（二）美术项目化学习中教师示范的问题

通过考察美术项目化学习中教师示范的过程，发现教师怎样进行示范、示范的形式有什么、示范的主体有哪些、是不是所有的美术项目化学习都需要示范等问题还缺少相应的研究。同时还暴露出美术项目化学习中示范教学“口头示范”空洞化、“动手示范”边缘化、“现场示范”低幼化、“媒体示范”套路化、“示范效能”无效化等实际问题。

第一，美术项目化学习中教师示范具有强烈的工具属性。美术学习本就是启发、创造的过程，师生之间、生生之间的智慧往往充满了不可预知的教育价值，是教学生长的关键点、脚手架。美术项目化学习需要学生围绕驱动性学习问题，提出问题、解决问题，在探索实践中培育素养。如果采用“口头示范”“媒体示范”“全过程示范”等方式，仅仅是将示范当成了解决学生问题的工具，学生可能失去探究、试错、质疑的学习过程，这将与项目化学习的宗旨相背离。

第二，美术项目化学习中教师示范重视美术技能的学习，但对学习者的创造力培养不够。教师示范不是为了对学生的学习困难进行精准干预，不是一种单纯的技能技巧的传授、展示，而是突出示范的引导性，美术表现的多样性，甚至是情感与价值观的展现。学生在深入领悟示范的基础上，通过借鉴、反思、实践，获得新的知识、技能和情感体验。美术项目化学习与教师示范深度融合的目的就是用示范激发学生的想象力、创造力。

第三，美术项目化学习中教师示范策略欠缺。在项目化学习实施层面，教师过度精心设计、不分详略完整示范、留给学生的作业时间太短，导致学生失去体验创造的机会，而不能完成项目成果;部分教师粗略示范，一味放手让学生“创造”，导致学生在美术成果创造阶段无论创意还是技法，始终在低水平重复。部分教师甚至认为教师示范扼杀了学生创意和个性，引发学生过度模仿，于是不示范或口头示范，学生在美术学习中知识与技能目标得不到落实，缺乏对核心知识的建构，长此以往，逐渐失去美术学习的兴趣和信心。

三、美术项目化学习中教师示范的优化

鉴于上述思考，美术项目化学习中，教师示范要得体、得法、得效，需要从示范的过程和示范的结果两个维度来探究。项目化学习指向美术素养培育，引导学生以美术的方式进行探究和发现，在过程中生发新知识与建构新能力。在深入研究学生的知觉经验和学科素养要求的基础上，为了加强美术项目化学习中的教师示范，更好地培育学生美术学科核心素养，应从如下三方面改进、优化教师示范的策略和方法。

（一）回归美术项目化学习中教师示范的视觉导向

《义务教育美术课程标准（2011年版）》强调美术课程要凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感觉的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力[5]。因此项目化学习中教师示范应以视觉素养的培育为目标，提供不同维度的视觉图像供学生选择参照，教师的示范不仅仅是一种模板，也是激发学生主动学习的资源库，为学生的个性化学习提供有效指导。

美术项目化学习中，教师的示范可以以学生的生活经验为基础，通过思维的聚合和扩散，从形式、色彩等角度，引导学生进行一种有意义的观看，这种眼睛看的过程，其实就是审美发生的过程。美术依靠视觉活动实现审美功能，教师有意识的视觉导向示范，可以给学生带来多角度、多方面的知觉经验。以苏教版五年级下册“作文插图”的教学为例，笔者利用移动终端，为学生提供了不同层次、不同维度的插图，并对插图进行适当的解读，围绕“多彩读书节”的学习项目为学生提供针对性示范指导，现场对作文插图从主题、内容、形式、意义四个维度进行图像分解与重构，启发学生对图像的视觉感受，从而产生对作文插图的兴趣和探究欲望。

（二）强化美术项目化学习中教师示范的整体设计

教学是教师的教与学生的学相互依存、相互影响的特殊认知活动。学生的学习行为和结果在一定程度上受教师教的影响。在项目化美术学习中，教师的示范不能简单地成为技能展示，也不能异化让学生为看看热闹，实际上教师精彩的示范不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解美术技能的表现方式，在具体的项目中实现深度学习。因此，教师在项目实施前，要牢牢把握三个“有”，根据学习目标对项目学习中涉及教师示范的内容进行整体设计。

首先，示范中有“人”。教师的示范有助于帮助学生形成整体认识与体验，感受到美术学习过程和方法的重要意义，示范是为引导、激发学生。如在“作文插图”教学中，教师可以根据学习主体的需要，设计微项目化示范、跨学科项目化示范等等，引导学生在参与过程中建立知识结构和能力层级。其次，示范有“法”。根据教学目标、教学内容实施不同的示范教学策略。如唤起学生对构图的认识，则只对构图进行简单的局部示范;学生需要掌握插图和作文的关系，突出插图的艺术魅力，则考虑完整示范;如果作业主题不同，表现方式不同，则需要技法性示范;如果借文字培养学生的创想能力，则需要启发性示范。最后示范有“效”。美术学习是一个发现美、感受美和创造美的情感体验过程，教师示范只有成为学生质疑、探究、理解、审美、发散的对象时候，其教育价值才得以彰显。教师的示范如果没有引发学生对图像的审美体验和感受，学生得到的只是好看、漂亮等简单感受，那么示范就没有发挥其效用，这样的学习也是没有意义的。

因此教师在项目化学习中要整体设计、有的放矢，将教师的示范融合在学生的项目化学习之中，置于真实的教学生态系统中，进行整体的思考，这样才能真正发挥教师示范的作用。

（三）提高美术项目化学习中教师示范的实施水平

首先，美术项目化学习中教师示范要面向全体学生。示范不是教师的个人才艺表演，而是通过有效的示范，帮助学生体会美术学习的特征，形成基本的美术素养。教师要在面向全体学生的基础上，再有的放矢，个性化示范。根据学习的实际情况进行调整、整合，发挥示范的交互作用，让教师示范与学生学习相互影响、相互生成。如“作文插图”的教学，根据项目学习的需要，面向全体学生，可以进行图片示范、作品示范;针对不同需求的学生，可以视频示范、学生示范等方式灵活运用，即根据解决问题的难与易、深与浅等有针对性地示范。

其次，美术项目化学习中教师示范要把握示范时机。美术项目化学习中的教师示范既要关注结果还要关注过程。主要表现在两个方面，即学生遇到困难时示范，学生偏离了学习目标时示范。美术项目化學习中教师示范要起到“中介者”的作用，既帮助学生解决项目学习中的问题，完成核心知识的理解与迁移，又能体现教师在教学中的智慧，彰显示范的教育意义。

再次，美术项目化学习中教师示范要关注学生的学习心理。兴趣是美术学习的基本动力之一。教师示范要发挥示范教学特有的魅力，以灵活多样、富有创意的示范激发学生的美术学习兴趣，并使兴趣转化为情感，让学生易于接受，乐于接受。如在“不‘纸’如此”的项目学习中，教师现场表演纸卷魔术的精彩示范会极大地提升学生的学习兴趣、丰富学生的学习体验，间接地影响学生的创作技巧和艺术审美。

最后，美术项目化学习中教师示范要重点关注示范的育人价值。美术项目化学习中教师示范具有生成性、指导性的特点，要发挥教师示范的教育价值，就要通过教师的示范，调动学生的认知、行为、情感等，让学生在完成美术真实的任务中，将美术知识技能转化为素养，在美术的学习中表达个性和创意，涵育健康人格。

综上所述，美术项目化学习中教师的有效示范具有积极的育人价值，也是美术项目化学习有效推进的重要保障。面对学科育人的新要求，美术项目化学习不仅仅是学习学科知识，更是在教师的引领下，实现教师、学生、美术学习、美术学科核心素养的相互融合。审视美术项目化学习中的教师示范，建立起适应学生学习需要、回到生命本体的教师示范，还需要深入研究与不断探索。

参考文献：

[1]钱初熹.基于项目学习的美术教育[M].上海：上海教育出版社，2021：10.

[2]蔡小瑛，蔡潇，刘微.项目式学习：一种风靡全球的创新学习方式[J].上海教育，2020（9）.

[3]洛林·W.安得森，等.布卢姆教育目标分类学（修订版）——分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译，北京：外语教学与研究出版社，2009：51.

[4]刘永永.谈“美术优质课”的几个盲点[J].中国美术教育，2013（5）：18.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

责任编辑：贾凌燕