摘  要：设计绘图软件是设计必不可少的生产力工具，是设计构思、分析以及成果表达的主要手段，也是各高校设计专业课程教学的基础。互联网及软件技术的不断发展给设计绘图软件课程教学带来了机遇和挑战，软件教学的重点在于培养学生学习能力和设计表现的思路，掌握高效的方法，而不仅仅是在于软件本身。因此，教师的任务不再是简单的按照教案讲课，而是要充分利用好“互联网+”的技术和资源，结合教师本身特长和人才培养目标来进行课程教学。

关键词：设计绘图软件;互联网;教学改革

基金项目：本文系衡阳师范学院教改项目“基于“互联网+”设计绘图软件课程教学改革”（JYKT202021）研究成果。

一、设计绘图软件教学的现状及困境

随着计算机及设计软件的不断发展，设计绘图软件已成为设计构思、分析以及成果表达的主要表现手段。现全国各大院校基本也都是以设计软件为基础展开相关设计教学，相关的学科竞赛也是要求以设计软件表现为主，设计软件已是设计必不可少的专业工具。

传统的设计软件教学一般模式为：教师讲解相关基本命令—案例演示—学生模仿操作—学生完成作业。该模式主要是以作业的形式来驱动学生去学习，学生根据老师的示范来完成相关的操作和学习，是一种单向的知识灌输过程，缺乏学习的主动性。由于软件技术相对复杂，教学过程相对来说比较枯燥，学生的兴趣很难维持，往往造成很多学生知难而退，失去了学习的动力，怠于实践练习而导致教学效果不理想。

尽管近年来一线老师不断尝试新的教学方式，如微课、翻转课堂、线上教学、混合式教学等，但软件课程以实操练习为主，有其本身的特点，有些采用混合式教学、微课教学虽然取得了一定的效果，但是那是在占用了学生大量课外、额外学习时间来观看视频和反复练习得到的结果，效率方面仍然值得深入探究。此外，通过线上教学、网络通讯工具来指导、讨论，学生碰到的问题很难及时得到解决，除非老师24小时在线等候，这样便大大增加了教师的负担，且不可持续，而且有些软件操作问题，通过网络沟通也不一定能够解决或者解决的效率不高。

当前的“互联网+”环境为设计软件教学提供了非常多的便利，包括素材的获取、学习资源和平台的建构、软件本身进步，等等，教学已不再局限于教室和课堂，教学的目标也不再仅仅是知识的传授，更重要的是提高学生自我学习能力的培养。在互联网的背景下，知识更新换代应接不暇，培养学生自主再学习能力才是授人以渔[1]。教师的任务不再是简单地按照教案讲课，而是要充分利用好“互联网+”的技术和资源，结合教师本身特长和人才培养目标来进行课程教学。

二、互联网背景下设计绘图软件课程教学思维的转变

（一）教师由站好讲台转向好好设计课堂教学

在互联网、智能设计的背景下，设计软件类课程已不再是单纯软件技能的讲解，而是以解决问题为导向的综合能力培养。单就某个特定的软件工具操作技能而言，学生很容易在互联网上找到各种资源、教程，有些可能会比教师在课堂上讲得更加透彻有趣，所以有些简单重复的工具讲解可以交给互联网，而教师则依据教学目标，整合、制作教学资源，精心设计教学案例，合理安排学习流程，由专注课堂讲授转向利用“互联网+”好好设计课堂教学。

（二）由侧重教软件技术转变为教学习思路

简单的技术操作可以通过制作小视频或者网络资源来实现，但是学生在观看操作视频时往往只关注具体的步骤，很少会深层次地去想为什么要这样做，所以在课堂教学中会发现学生往往出现一知半解的情况。平时按照老师或者视频教学的步骤做出来的作品质量很好，等到需要自主设计制作的时候，往往又变得不知所措，这主要是学生对软件本身不熟悉和不懂制作思路造成的。因此，如何做到举一反三、掌握制作的思路与原理、具备分析和逻辑能力，需要教师对设计制作思路做针对性的讲解，让学生弄懂软件的内在逻辑及具体案例操作的思路。利用互联网平台构筑的微课、视频资源可以让教师从简单重复的技术操作讲解中解放出来，从而用更多的时间来专注于学生对制作思路的学习。

（三）由重教法到重学法

以往的教学基本上都是以教师的单向传输为主，按照教师的主观思路和理解来为学生设计课程内容与教学方法。但是，对于电脑、软件的熟悉程度，教师和学生是完全不同的，老师看待问题的角度和解决方法自然与学生们大不一样，所以有时候老师觉得简单的地方可能是学生感觉最难理解的地方。一些教师认为很简单的问题可能会一带而过，而学生则有可能花费很多时间也很难弄懂。举例来说，笔者在教学过程中，通过制作视频来供学生学习安装软件，可是有些学生可能连基本的解压文件都不会操作，甚至对計算机基础的操作都有困难，这样就会给学生带来困惑以及学习难以继续。软件课中学生学习的个体接受能力差异性也非常明显，有些同学几分钟内就能完成相关任务，而有的学生会花上半个小时甚至更多时间。个体的差异会影响教学进度及效果。在传统课堂上，教师很难对几十个学生一一针对性讲解，甚至很多情况下需要多次重复讲解，然而在互联网平台的帮助下，却可以站在学生的立场，依据不同学生的基础，制作相应的学习内容，供不同的同学学习，也就是说，互联网教学可以为每一类学生量身打造相应的课程内容，从而真正实现因材施教。这样的教学模式短时间内可能会加大教师的工作量，但长期来看，随着资源和经验的累积，教师的工作量反而会降低，教学效果会明显提高。

三、互联网思维下设计绘图软件课程教学改革探索

（一）教学手段——信息化、线上线下混合式教学

美国学者对佛罗里达六所高校、数万大学生的调查表明，学生在混合式课程中的效果明显高于纯面授课程和纯在线课程[2]。设计绘图软件类课程应该充分发挥信息化教学和传统课堂教学的各自优势，展开混合式教学。信息化教学在设计软件教学中有着很大的优势，可以基于相关教学平台，如雨课堂、超星直播、腾讯课堂等，灵活地组织课堂教学，将学习资源同步到课堂，学生的学习不受时间和地点的限制，满足了设计软件类课程需要反复观看的需求，同时大数据统计分析出学生的学习情况，教师也可以根据反馈数据调整、更新教学资源，打造优质课程。但是对于设计软件类课程，无论是通过录播还是直播的形式来展开线上教学，都还是有一定的局限性。一是学生的学习过程中碰到的问题可能没法及时解决，一个小问题就可能浪费学生大量的时间，造成学习的困扰，失去学习兴趣;二是学生的学习动态很难实时掌握，通过网络授课平台授课，数据通常在课后进行分析，而且这些数据不能全面反映学生的学习真实情况;三是对于自制能力比较差的学生来说，一个人独自通过网络学习，缺乏监督和真实的学习环境，往往会难以坚持。

混合式教学模式下要结合线上、线下教学各自的优势，比如课堂教学有利于师生面对面交谈和讨论，及时解决操作过程中存在的问题，也利于学生之间的合作学习，容易形成一定的学习氛围，相比于独自观看视频学习，更容易坚持。因此，可以充分利用教室课堂时间对重点、难点问题进行讨论和讲解，对学习内容进行梳理，对学习方法和设计制作思路进行重点分析。

（二）教学內容——重构课程内容

1.以项目为载体，通过软件组合设计教学内容

摒弃以往以单个绘图软件来开设课程的方法，将多个设计软件课程进行综合设计，采用项目式教学，将完成项目所需要的各种软件技术综合融入到项目中进行讲解，构建情境式的教学模式。短期来看，可以根据教学目标和思路，搜集、整合互联网上的教学资源，如MOOC、我要自学网、B站等公开免费资源，根据需要补充制作所需要的教学短视频，上传到课程平台;长期来看，由于每个学校都有自身的人才培养特色和课程标准，与网络上的教学视频内容和讲授方法存在一定的差距，因此，应该通过教师合作、师生合作，根据学校自身人才培养特点，打造特色优质课程内容，建构优质课程平台。教学内容要实现资源的优化整合，要把主要精力放在学生的核心能力培养上，内容不能局限于单个软件技术的讲解。课程的主体内容应该是以任务为中心，以问题为导向，项目情境环境下进行的综合性项目式教学，通过微课资源让学生在线学习基础操作，围绕一个具体的任务，可以采用不同的软件组合，充分发挥各种软件的优势，实现软件间的交叉融合使用，以达到高效的学习，并且也更贴合当下实际市场的需求。举例来说，以往我们制作一个项目平面总图，总是从CAD平面开始，再在Photoshop软件里进行后期处理，由于CAD软件和Photoshop软件往往是作为两个不同的课程来开课的，由于没有实际项目的操作，本来应该一起学习的软件技能被课程分开了，导致实践能力的培养不足，学了这个忘了那个。另外新的软件不断发展，越来越智能化、人性化，通过软件的组合能更高效地完成相应的设计任务。以环境设计的效果表现来说，传统的3DMAX表现虽然效果好，但是软件复杂难以掌握，没有长时间练习的实践是不可能完成任务的;而LUMION和SU的组合便能完成这一任务，学生学习起来容易上手，而且趣味性更好，也能满足绝大多数情况下的设计表现需求，是现在市场上通行的表现方法。因此，以项目任务为中心，通过软件的组合使用来完成项目任务、学习任务，能增强学生的学习兴趣、学习效率及实践能力，也保证了教学内容更贴近社会需求。

2.课程内容模块化

根据教学内容和教学项目设置不同的课程内容模块，可以将课程内容按照基础型、解惑型、案例型及复习总结型进行设置[3]，把这些教学内容按照教学项目的流程进行组织，同时还要设置启发性的课程内容模块，培养学生的自我学习能力、探究式学习能力。通过模块化设置，分别构建软件基础操作能力、综合操作能力、实践能力以及自主扩展学习能力。模块化的课程内容上传到互联网课程平台，学生可以依据自身的学习进度及学习兴趣来进行相应模块的学习。作为一门课程，教学的目的也不是让所有的学生都精通软件的使用，学生可以根据自己的职业规划、兴趣来选择学习的深度。

3.教学内容与其它课程的衔接共享

传统的设计软件教学通常以单个软件进行教学，比如分别开设以CAD为代表的图线绘制软件，以Photoshop为代表的图像软件以及以3dsmax为代表的模型软件，学习这些软件的根本目的是为设计打下基础。可是软件学习的特点是需要不断实践练习、操作的，当一个软件课程结束后，如果不能及时在专业课程中使用，那么学生在本来就不熟练的情形下，很容易过一段时间就忘记，间隔的时间越长就会遗忘越多。因此合理安排课程，实现课程间的及时衔接对于提高学生学习效率和熟练程度至关重要。以工程制图的课程为例，可以紧接着CAD软件课程来进行设置，以实现软件教学和软件应用的无缝衔接。软件课程的内容与制图课程的教学内容也可以通过网络平台实现资源共享，以便学生在实践操作时碰到某个问题，可以通过搜索相应的学习模块来进一步学习。

（三） 教学主体——合作式教与学

在信息化、项目化、混合式教学的情境下，教师的教学和学生的学习不再是主动与被动的关系，而应该是一种合作式关系，包括教师间合作、师生合作及学生间的合作。

纵观各大学习门户网站和平台，优秀课程几乎均由团队合作完成。团队合作能够提高课程内容的质量，拓宽教学思路，发挥集体优势。设计软件类课程，由于涉及到的软件数量众多，要求每一位老师都精通各种软件是不现实的，也不符合高质高效的原则。通过合作式教学，共同打造一门课程内容，构建课程平台，可以发挥所有教师的特长，促进交流，更符合当下学科建设的大方向，既有利于学生综合能力的培养，也有利于促进各课程之间的有效衔接。

在项目化教学环境下，学生依据项目任务建立学习小组。在教师引导下，学生通过交流、讨论、评价等一系列合作互动解决学习中遇到的问题，共同完成设计任务。教师与学生共同完成项目、教学任务，双方也是一种双向的合作，老师参与讨论，同时获得学生的反馈，从而促进教师的教学质量。在互联网、移动通信空前发展的背景下，还可以利用网络及多媒体建构学习环境。例如可以利用超星、雨课堂、腾讯课堂等建立课程合作平台，利用NOTION之类的管理软件及各种云平台来建立项目协作平台、知识平台，利用QQ、微信等网络通讯工具来建构学习小组，实现学生之间、师生之间的讨论、交流和学习，从而摆脱学习时间、地点的限制。

四、结语

互联网为设计软件的教学和学习带来了极大的便利，提供了丰富的学习资源和宽松的学习环境。传统的以教师传授知识为中心发展到如今的知识分享，使知识可以轻易地通过互联网获得，但是，如何帮助学生高效地获取知识，将知识转化为能力，就对教师的教学提出了新的要求。当下设计软件本身也在飞速发展，今天在用的软件说不定明天就被更优秀的软件所取代，所以，软件教学的重点在于培养学生的学习能力和设计思路，掌握高效的方法，而不仅仅是软件本身的学习。因此，教师要转变思维，要不断提高自身能力，要从单纯的知识传授者转换为方法传授者。同时，对学生自主学习的能力也提出了更高的要求，知识的更新速度加快必然意味着再学习能力已是不可或缺的核心素质。

参考文献：

[1]聂乔希.设计软件基础课程教学要“授人以渔”[J].设计，2018（19）：43-44.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学习的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[3]张毅.“互联网+”环境下微课在教学中的设计与应用——以计算机软件类课程为例[J].中国信息技术教育，2020（7）：107-110.

作者简介：刘小洋，硕士，衡阳师范学院讲师。研究方向：滨水景观设计。