彭晓燕

【摘要】磨课是学科教研中的传统方式，本文以实践的视角，从磨课的模式、磨课的原则、磨课的内容三个方面进行探讨，对探寻学校课例研究的策略、提升学科教研品质、促进农村青年教师教学培养有一定的现实意义。

【关键词】磨课;青年教师;教学能力

磨课源于我国中小学“集体备课”的传统教研实践，往往以学科教研组或备课组为单位，以学科教师为主体，以一节课例为抓手开展研究探讨活动，近年来也常被称为“课例追踪”。2015年，教育部办公厅《关于印发乡村教师培训指南的通知》明确提出了“研课磨课”作为培训实施流程的中心环节：“学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。”这是磨课一词最早出现在我国教育部的正式文件中，为磨课研修提供了政策依据。实践证明，磨课有利于助推教师专业成长，尤其在资源相对匮乏的农村小学，对于青年教师教学能力提升有明显效果。

一、磨课模式

磨课的过程是教师发挥集体智慧，精心设计，反复推敲，多次实践，从而形成优秀课例的过程，常见的有同课异构、同课多轮循环等类型。我校在研究实践中主要采用同课多轮循环磨课，一般流程为：确定内容—独立设计—讨论交流—二次设计—教学实践1—集体会诊—三次设计—教学实践2—议课反思。

1.跟进式磨课

跟进式磨课一般由一位教师执教，多次备课、多次试教改进，团队教师全程跟进，观课议课，跟踪研讨，从而推动执教者持续调整教学方案和策略，改进课堂教学观念和行为，解决教学中的突出问题。我校主要将这种磨课方式用于帮青年教师打磨公开课，提高其教学能力和水平。

2.引领式磨课

引领式磨课由一位骨干教师进行示范性教学磨课。通过名师的专业课堂引领，教师团队共同改进教学设计，形成精品课例，总结基本教学范式。这种磨课形式我校常常应用于“青蓝同辉工程”之中，由师傅引领磨课。青年教师在磨课过程中汲取名师和师傅的精华，实现教学能力的提升。

3.反思式磨课

反思式磨课俗称“照镜子”，我校倡导青年教师听自己的课，用摄像机、手机等工具把自己的课堂教学过程录制下来，课后回放、反思，改进完善教学行为。更多的时候，是由两三个青年教师组成同伴互助小组一起进行反思式磨课。这类磨课常常用于常态课的研磨，有利于青年教师站在客观的角度真实地认识自我和有类似问题的同伴，发现自身的优势和不足，以思促教。

二、磨课原则

磨课是团队成员群策群力打造精品课堂的活动，是同伴间通过备课、授课、观课、議课等改进教学行为、提高教学质量的互助式教研方式，需要遵循一定的原则。

1.磨课应聚焦问题，主题突出

校本研磨活动有一个突出问题，主题往往随意、盲目，甚至没有主题。磨课应主题突出，明确好要解决哪些问题。可以根据上级教研部门提出的阶段性主题确立此次磨课的具体主题;可以由教师提出自己教学中的困惑，磨课团队对诸多问题进行梳理、诊断和分析，将其中重要、共性的问题转化为此次磨课活动的主题。以我校语文科组为例，低年级磨课团队根据区教研院提出的“识字写字教学策略研究”主题确立的磨课主题为“识字写字与课文教学的融合策略研究”;中年级磨课团队针对刚刚接触中年级的青年教师教学实践中的困惑，确立磨课主题为“三年级阅读教学策略研究”。磨课主题明确，聚焦教师需要解决的重难点问题，通过集体智慧找到解决问题的路径，才能真正提高教师教学能力。

2.磨课应平等对话，集思广益

磨课是一个专业引领与同伴互助相结合地促进教师专业成长的过程。磨课过程要积极营造相互尊重、思路开放的良好氛围，需要参与教师的积极、平等互动。引领者不要急于将自己的经验和方法灌输给青年教师，要注意倾听他们的声音，特别是执教教师的主张，在和谐的气氛中商讨改进的建议。这样有利于集思广益，充分发挥每一个成员的积极性，也有利于构建伙伴共生、合作共赢的教研文化，使教师与磨课共同成长。

3.磨课应注重反思，着眼提升

磨课的目的一定是希望打磨出一节优质课，但又不只是为了打磨一节课，而是为了在这一过程中促进教师的教学能力发展。我校的磨课将任务驱动作为重要内容贯穿始终，要求各个环节都要伴随教师的反思，正视问题，思考问题，解决问题。青年教师在磨课过程中既要有对学情、教材的反思，又要有对教学行为、教学策略的反思，还要有对教学效果、学生发展的反思。要重视总结提炼，梳理磨课过程，针对教学中存在的问题提炼出有效的策略与方法，将多次磨课过程中重要的思想和观点提取出来，转化为课堂教学实践，提升教学能力。

三、磨课内容

当研究主题确定，清楚了要解决的问题，接下来要做的就是进行课例研磨了。磨课团队将通过反复推敲和研究，不断发现差强人意之处，借助科学的诊断和分析，使课例趋于完美。

1.选课例，确定教学内容

教科书是实施教学的重要资源，精心选择教学内容有利于促进教学高效和学生发展。但很多青年教师选取课例时单纯凭借个人喜好，并不懂得围绕主题进行合理的选择。所以，磨课团队要指导执教者逐一阅读、比较教材，依据主题需要选择具有鲜明的典型性和示范性的课例，再明确本课时的教学内容。我校中年级磨课团队指导青年教师林老师选择《富饶的西沙群岛》这个课例，选定第3、4、5自然段课文为主要教学内容，清晰指向“三年级阅读教学策略研究”的主题。

2.明目标，把准教学方向

目标决定方向，教学目标是教学活动的逻辑起点和归宿，不同的教学目标直接影响教学方法的选择和教学效果的呈现。青年教师往往并不明白目标的重要性，备课时大多是照抄教师用书上的目标，甚至出现写完教学过程再补上教学目标的情况。磨课团队应指导青年教师考虑整个单元甚至课程体系，认真钻研教材，制订符合课程要求和学生需求的总目标，再根据磨课主题和本节课的教学需要制订课时目标，把准教学方向。

3.定思路，选择教学策略

教学思路是指教师设计的教学流程，它好比一份路线图，明确了这节课从什么地方出发，一步一步走向何方，又像作家写作前勾勒出的一个提纲一样。青年教师上课，常常不知道从“确定目标”出发后如何找到通往“达成目标”的道路。磨课过程中，团队需要讨论确定基本教学思路，选择适应学生认知特点的方法和谋略，努力让教学在学生的“最近发展区”里展开。这一部分是磨课的重点，需要围绕目标和学情进行合理的预设，再由执教者在授课中实践尝试，然后在一次次的观课议课中不断完善。在教学策略调整后，团队应重点观察教学行为的改变带来了哪些学习行为的改变，产生了怎样的教学效果。

4.精语言，提升教学艺术

在整个教学活动当中，每一项教学工作的开展都与教师语言存在非常大的关系。而且，教师语言能够对师生感情产生较大影响，促使师生间进行良好的沟通与交流。不少青年教师在教学实践中，往往只会按照教学设计预设的环节走一遍流程，并不懂得灵活运用语言艺术将教学过程变为一个预设与生成有机融合的整体。所以，磨课时要关注教师语言表达，要求执教者用简洁清晰的语言提出要求，让学生清楚学习的任务;用鼓励性的语言激发学生学习的动机，让学生体会成功的快乐;用启发性的语言点拨学生，引导学生深入思考;用生动的语言感染学生，让学生体会到课堂的美感。

[本文系广州教育政策研究课题“乡村振兴战略背景下农村青年教师教学能力提升的路径研究”（编号：ZCYJ20019）研究成果]

参考文献：

[1]侯春阳.供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索，2016.

[2]向守万.有效研课磨课“七个一”[J].教学与管理，2019.

[3]郭文革.磨课的形式与实践样态[J].教育理论与实践，2017.

[4]陈丽君，张韦华.课例追踪的实践与成效[J].上海教育科研，2013.

[5]潘新峰.集体磨课的内容及意义[J].教学与管理，2019.

责任编辑  陈小凤